基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式研究

万亮 向华 陈刚

摘 要：高校SPOC平台的出现为基于OBE理念下高校课程建设改革提供了非常好的载体和实现平台。文章首先介绍了OBE 教育理念和MOOC、SPOC概念，接着介绍了借助学校SPOC平台《大学计算机基础》在线课程建设进展情况，提出了深入贯彻OBE教育理念借助学校SPOC平台的混合式学习模式及如何实现课程教学的持续迭代，同时给出了混合式学习成果达成度评价系统图和课程混合式教学模式图，最后分析了实施混合式学习模式解决的教学问题以及应用前景。

关键词：OBE;SPOC;在线评测;学习模式;持续迭代

一、OBE教育理念及MOOC、SPOC概念

OBE（Outcome Based Education），即成果导向教育，是把教育系统中的一切都集中围绕着学生应取得的学习成果去组织、实施和评价的一种教育模式。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究，他认为OBE实现了教育范式的转换。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经驗。”其核心理念为教学设计和教学实施目标是学生通过学习过程最后所达到的学习成果，重视学生学习过程结束后所获得的真正能力，是学生在顺利完成某阶段学习过程后应理解和掌握的方面。与传统的课堂教学模式相比，OBE理念下课堂教学模式对教师的课堂教学设计与开展，对学生的学习动机、学习目标、学习方式以及课堂教学效果评定等方面都有较大的创新。学习成果它不仅是学生获得的讲授知识，它是对学生能力和素质的培养，包括对知识结构体系的理解掌握;分析和综合信息的能力;多维度解决开放性问题的能力;激发创造性思维完成较为复杂任务的能力;以及不断自我学习和适应发展的能力。

OBE理念强调个性化评定，根据学生个体差异制定个性化的评定等级并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正;OBE理念强调精熟，教学评价应以学生都能精熟的内容为前提，不再区别学生的高低等次差异，只要给学生提供适宜的学习机会他们都能达成学习成果;OBE理念强调绩效责任，学校比学生更应该为学习的成效负责并且需要提出具体的评价及改进的依据。

OBE理念与课堂教学改革有着紧密的联系。近几年教育领域大力推行有关MOOC、SPOC等教育教学改革正是遵循了OBE理念，以学生为中心，以在线教学平台为载体探索教学方法、教学过程管理，考核方式改革。MOOC（Massive Open Online Course）即大型开放式网络课程，又称慕课。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性课程。MOOC教学和SPOC教学的开展，都需要植根于LSS平台之中。LSS 即Learning Support System或Learning Management System，即学习支持系统，泛指可以为学习活动提供支持的网络平台系统，它至少包括学习资源管理、学生管理、作业管理等功能。SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式，强调了学习的个性化、小众性，课前课后教师是课程资源的学习者和整合者，课堂上教师是指导者和促进者。相对于MOOC课程来说SPOC课程强化了对学习者的管理和激励，它要求学习者保证学习时间，并积极参与在线学习互动，最后认真完成各类评测及考试等。

二、基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式及课程建设实践

MOOC、SPOC平台的出现为基于OBE理念下高校课程建设改革提供了非常好的载体和实现平台，在SPOC平台上利用大数据的分析与应用可以客观评价学生的学习效果及学习结果达成度;学习成果信息的反馈也为课程建设实现持续迭代创新、因材施教指名了方向和路径。OBE理念对于网络在线课程的教学框架设计、内容设计、重构碎片化知识点，教学过程中实施形成性评价和终结性评价，以及最后通过各阶段学习任务的考评来测试学习达成效果提供了重要理论支持和指导。SPOC平台上的课程可以在传统教学实施中设定单个知识点进行考核的基础上，通过课程单元设计、进阶通关测试等把学生合理地进行分层并给予学习指导，教师可以实施不同的教学策略，达到因材施教的目的。

（一）基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式

如图二所示，在考虑《大学计算机基础》课程教学特点的情况下，对已建设完成的SPOC课程开始试运行并组织实施混合式教学。借助学校引进的SPOC教学平台中提供的各类系统功能，教师可以在课程管理后台自定义多参数组合的学生线上学习参与度模型，有效地统计分析学生课前、课后的学习行为;教师可以通过线上讨论、线上作业、线上学习测试、互评作业等学习任务活动，统计分析学生阶段性在线学习效果达成度;教师可以结合课程单元阶段考试成绩、课程结课考试成绩得到学生学习结果及掌握知识能力的达成度。这些统计、评测、分析的数据能够为教师督促和介入学生在线学习，实现课程教学持续迭代提供了重要依据及数据支持。

（二）汉江大学《大学计算机基础》在线开放课程建设与实践

江汉大学计算机中心从2017年1月左右开始《大学计算机基础》课程的SPOC化教学改革。2017年5月中心课程团队获得校级在线课程立项的批准。2017年9月计算机中心对17级新生13个教学班1175人，开展了SPOC课程平台下的混合式教学试运行，其《大学计算机基础》SPOC课程中视频总数190个、时长1500分钟、任务点234个、章节测试数60次、测试题总数414题，教学测试平台系统上测试题型7种、单元测试6次、测试题总数1873题。

2018年6月获批校级精品在线课程建设项目，并组织实施了SPOC课程知识点视频的升级设计和精致拍摄制作。2018年9月计算机中心对2018级新生42个教学班共约4124人实施开展了混合式教学运行，并不断探索完善SPOC化的课程资源建设及新型教学模式（混合式学习模式）的实施推进。

如图三所示，在学校引进的SPOC教学平台上学生通过对《大学计算机基础》在线课程的学习，可以获得到丰富的学习资源，如：教学大纲和教学进度表、知识点教学视频、课程讲稿讲义的PPT、课程拓展学习资料、课程单元测试作业、实验课程学习要求及目标细则等。学生可以充分利用日常碎片化时间来完成学习资源的查阅，完成自己的学习任务，实现学习过程中的线上预习和复习，同时借助SPOC教学平台中课程讨论区提供的功能实现与教师和同学之间的学习互动和交流，并通过线上单元测试作业完成线上学习自我测试。更重要的是教师可以借助SPOC教学平台系统地了解和监管学生学习观看知识点教学视频的情况以及知识点的掌握情况，以便在线下的理论教学过程中针对共性和难点问题进行重点讲解，以便在实验上机课堂及时采取措施解决学生学习过程中存在的问题及强化薄弱环节，并利用单元进阶测试平台考试结果将不同分数层次的学生进行分类的指导、辅导和答疑。

三、实施混合式学习模式解决的教学问题

（一）解决了分阶段分层次化组织教学的问题。

《大学计算机基础》课程是大学开设的第一门计算机类通识课程，课程主要教学目标是对新生普及计算机基础知识、训练计算机思维能力和培养基本应用技能。由于大学新生的计算机素养参差不齐，该课程在教学过程中长期存在基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”的现象。在实施开展基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式后能够很好解决传统教学模式中“一刀切”的教学方法，实现分阶段分层化组织教学、因材施教。

（二）解决了以往“理论+实验”教学方式中的痛点。

在传统教学模式中大多数高校的《大学计算机基础》课程都是借用多媒体手段的理论教学加上机实验操作练习的教学方式，教师讲课为主，学生听课、实验为辅助。该模式是以教师为中心由教师按教材章节为教学逻辑结构序组织设定统一的课程教学内容，学生是服从性地接纳老师的教学安排，被动接受老师的传授与讲解。这样导致学生学习的个性与特长很难得以发挥，个体学习需求难以满足，创新思维与学习自主性得不到提高，并养成平时不预习、不复习、考前突击学习等不良习惯。在实施开展基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式后，逐步改变了以教师为绝对主导和中心的教学方式。学生在新学习模式下可以参与到教学过程环节中来，提高了学生学习的积极性和参与度，提高了学生学习的时空自由度，并且教师和学生之间可以进行双向的有效沟通，教师能够实时有效地掌控学生学习状态和学习行为过程的信息数据，能够对学生的学习进度进行高效地管控和指导。

（三）解决了对学生的学习行为过程无法管控的问题

借助SPOC平台能够为实施开展基于OBE理念的混合式学习模式提供了非常好的技术条件和技术支持，能够对实现对整个学习过程的状态监控和有效管控，并提供了强大的数据支撑。新的学习模式是教师及时干预和督促学生完成学习目标的有效途径。通过实施开展基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式，学生能够充分利用日常碎片化时间完成SPOC课程上丰富学习资源的学习，借助SPOC平台实现在线预习和复习，实现与教师、与同学之间的学习互动和交流，实现线上自主学习的评测。同时，教师可以借助SPOC平台了解和监管学生的在线学习情况及知识掌握情况，可以及时解决学生学习过程中存在的问题并强化知识的薄弱环节。

（四）解决了课程教学资源的建设和优化不彻底问题

传统教学模式是以教师为中心指定统一的教学内容，会造成教师备课时不能覆盖到所有来自不同专业的学生而调整教学内容，教案、讲义、教学进度表、PPT课件等一用好几年，“一本教材一堂课”，从而使得《大学计算机基础》课程的教学达不到正常教学目标效果（特别是实验课）。基于OBE理念下的课程重构和借助SPOC平台实施混合式学习模式是《大学计算机基础》SPOC课程建设的内容改革和形式改革的完美结合，可以充分实现让学生成为教学过程的核心。通过SPOC平台的大数据分析功能模块采集记录学生对教学资源学习的效果反馈，并分析线上学生学习评测的数据，就能及时发现教学资源在教学中存在的不足。以此为依据可以完善课程教学资源的持续建设改进，每学年度迭代优化课程资源。

四、结束语

目前已经进入教育信息化2.0时代，将信息技术与教学进行深度融合是大势所趋。智能移动设备（手机）和移动互联网的普及为学生能够在线自主学习提供了有利的硬件条件。大学生们能够充分利用日常碎片化时间，打破现有的时空自由度，借助学校SPOC平台进行校内各类SPOC课程的学习，实现课程学习的在线预习和复习，实现与教师与同学之间的学习互动和交流。同时，借助学校SPOC平台强大的信息技术支撑，教師可以及时准确地了解学生的学习过程和效果，并及时处理分层级分阶段实施教学策略。因此，实施开展基于OBE理念和SPOC平台的混合式学习模式是《大学计算机基础》课程建设内容改革和形式改革的完美结合，可以充分实现让学生成为教学过程的核心，实现以学生为中心且有一定时空自由度的自主在线学习，实现普及计算机基础知识、训练计算机思维能力和培养基本应用技能的最终教学目标。通过借助SPOC平台的系统功能模块实现了学生学习行为的动态监控和学习评测结果的动态采集及分析，构建了教师和学生、学生和学生之间长效稳定的学习交流渠道，从而能及时发现学生学习过程中存在的问题并采取相应教学措施。在实施探索的基础上不断修正完善基于学习产出结果为导向且能督促和干预学生自主学习全过程的混合式学习模式并反复进行教学实践，最终得出实现课程持续迭代的具体实施方案和措施，从而实现SPOC课程的良性运行和持续迭代。

参考文献：

[1]蒋丽霞.成果导向教育（OBE）理念下的课堂教学模式探析[J].美与时代（下）.2017（12）：130-131.

[2]梁正平，朱泽轩，王志强.OBE导向全程紧张的操作系统教学改革[J].计算机教育.2018（06）：64-67.

[3]马秀麟;毛荷;王翠霞.从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的实证研究;-《远程教育杂志》-2016-07-20

[4]贾民平，胡建中，彭英.基于OBE的“测试技术”课程进程式评价的研究与实践[J].教育教学论坛.2018（30）：150-152.