追问，让化学课堂走向深度学习

冯志进

摘要：化学课堂教学中，追问是促进学生思维发展的关键。在分析教材内容和学生思维发展的状态基础上，进行课堂教学追问设计的实践，提出几点思考：在学生认知浅显时追问，让学生“知其然知其所以然”，激活知识的理解与内化；认知窄化时追问，让学生“知其一，知其二”，提升知识的自主迁移与运用；认知迷惘时追问，让学生“知一叶，知森林”，促进知识的整合与重建。

关键词：追问；核心素养；深度學习

文章编号：1008-0546（2017）12-0038-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.012

目前化学课堂教学中仍然普遍存在一些令人不满意的现象：老师以平淡的方式完成教学内容，问题设计思维容量较少，缺乏揭示问题背后的真知灼见，造成对知识的浅显理解，对化学学科的理解偏低，运用知识解决新问题的能力偏弱，学习主动性和兴趣不高，学习过程中思维深度不够。这些问题影响着学生核心素养的培育。

课堂是教师提高教学质量的主阵地，教师是组织学生学习的引导者。追问是教师在初始问题回答的基础上，设计后续问题并连续提问，步步推进，引导学生全面、深入、准确地理解和掌握知识，改变学生被动应付的浅层学习方式，由此将学习过程推向深入，促进学生积极思维、持续思维、深度思维，最终达到发展学生思维的目的。为了培育学生的核心素养，需要开展原生态的教学、有高阶思维的深度教学，才能实现知识教学的丰富价值、使学生知识学习与素养培育实现同步发展。

一、追问。激活知识的理解与内化

学生知道事物的表面现象即“知其然”，表现出认知浅显，此时，教师应当通过追问，把思维引向深处，让学生探究到答案背后的知识内核，知道事物的本质及其产生的原因即“知其所以然”。

在人教版九年级化学上册第四单元“化合价”的教学内容中，教材上只是安排几种常见物质的原子个数比，来让学生认识化合价的性质，接着展示常见元素的化合价。笔者觉得教材上这样安排，过于简约，知识跨越大，缺乏衔接性，造成学生对化合价的理解稀里糊涂、一头雾水，学习化合价变成机械性的死记硬背，加重了学生学习负担，给后续学习造成极大的障碍。因此，教师在课堂教学一定要处理好教材内容，精心设计后续的提问，来循循善诱学生。

追问1：联系钠、镁、铝、氧、氯等原子核外电子排布规律，你认为某元素的化合价的“+”、“-”、“数值”与原子核外电子排布有怎样密切关系？

追问2：利用元素的化合价，怎样正确书写离子符号？

教学反思：

1.多年的教学感觉，学生记忆化合价的确不容易，教师也会想尽一切办法，来帮助学生记忆。从化合价形成原因人手，非常有助于学生的理解和记忆。在第三单元学生已学习了原子的核外电子排布规律，联系这块知识，学生很容易体悟到：得电子（阴离子）为负价，失电子（阳离子）为正价，化合价数值就是得失电子的数目。学生一下子记忆了一大片，而且还能理解可变价。教师的一个好问题往往会把学生的思维引向深处，“知其果，究其因”，直至知识内核。

2.学生书写离子符号最易把电荷数写错，错因不是学生粗心而是不理解。其实，不同原子间化合都是通过得失电子，形成相对稳定结构，得失电子数就是化合价，离子所带电荷数与化合价，正负—致目数值湘同。

在教师引领下，结构决定性质的学科思想得到充分运用，激活知识的理解与内化，学生能将已有的知识运用到新的情景中，解决一系列问题，一次又一次体验成功的喜悦，获得发展的有意义的学习过程。“知其然，知其所以然”，让学生在解决问题的过程中，形成更多更深的见解，提高学生思维的深刻性。

二、追问。提升知识的自主迁移与运用

许多学生思考问题，认知往往窄化、单一、片面，只知道显性的、直接的内容，不能全面深入地思考，去发现事物间存在各种隐性的、关联的、巧妙的联系。

人教版九年级化学上册“测定空气中氧气的含量”：用红磷燃烧来测定集气瓶中空气中的氧气含量，观察实验现象及水面的变化情况。

教师一般都会提出：本实验用到什么药品？观察到哪些现象？得出什么结论？实验成功的关键点？等问题。虽然教师的提问是直奔重点，但学生的回答照本宣科，思维处于静态，毫无挑战性，师生互动乏味，学生也只是获得零碎、浅层的知识。教学中，笔者在学生思维处于静态、知识浅显时继续发问：

追问1：本实验为什么用红磷而不用木炭、硫粉或铁丝呢？

追问2：如果用木炭代替红磷来完成该实验，在此实验基础上如何改进实验？

教学反思：

1.让学生明白成功完成该实验原理：即所有药品既能消耗空气中氧气同时又不产生气体，从而引起瓶内压强减少，才能成功地把水倒吸进入集气瓶容积的1/5，测出空气中氧气的含量。从中让学生领悟到设计实验要在理清实验原理基础上，运用批判性思维去学习思考，去选择恰当的药品。

2.引导学生进行小组讨论交流，获得实验改进方案：把烧杯中的水换成石灰水或氢氧化钠溶液。因为木炭虽然能消耗氧气，但同时又产生气体二氧化碳，只要吸收掉二氧化碳，同样获得实验结论。在这学习过程中，学生既有独立性又有合作精神，着意知识的迁移运用来解决问题，正是深度学习的表现。同时又让学生领悟到实验的另一面，实验改进有利于提高实验的成功率。

精心设计的追问，不但让学生认识相关物质的反应关系，拓展学生的知识面，提高学生解决问题的能力，又可培养学生的质疑创新意识与实践能力，促进学生核心素养的发展，教学上起到事半功倍的效果。

三、追问。促进知识的整合与重建

有时学生分析问题只看到局部，看不到整体或全部，甚至认知模糊，没有体现思维的准确性和整体性。

人教版九年级化学下册“酸和碱的中和反应”：在烧杯中加入约5mL稀氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液，至溶液颜色恰好变成无色为止。

在完成基本教学任务的进程中，为了拓展学生的思维，把新旧知识巧妙地联系起来。又设计了如下追问：

追问1：如果忘了加酚酞试液，猜想反应后溶液中的溶质是什么？

追问2：怎样验证你的猜想？

教学反思：

1.在教师引导下，让学生认识到，猜想不是胡思乱猜，“怎样去猜想”是一种重要的思维能力，是有科学性的。猜想反应后溶液中的溶质，既要考虑生成物，又要考虑反应物的剩余。这样在教师的引导下，学生顺理成章获得三种猜想：1.有氯化钠（恰好反应时），2.有氯化钠、硫酸（酸多余时），3.有氯化钠、氢氧化钠（碱多余时）。

2.“怎样去验证”是实验探究的核心。教师要引导学生抓住思考的出发点，来培养学生思考问题时，有程序、规范的思考习惯。如猜想2中有酸，思路可以从酸的通性角度出发，来设计验证方案，帮助学生掌握科学探究的方法，体验证据推理的科学思维过程。全面分析、归纳总结，顺利获得完美答案：（1）指示剂：石蕊试液或pH试纸；（2）活泼金属：镁、锌、铁等；（3）金属氧化物：CuO等；（4）不溶性碱：Cu（OH）：等；（5）碳酸盐：Na2CO₃等，这样将众多知识进行联系，把知识的点、线、面的巧妙构架，促进知识的整合与重建，使学生在知识、方法、能力等方面再次飞跃。

化学核心知识，强调的是知识的教育价值与育人价值，承载化学学科思想方法。只有教师“启”得及时，“引”得巧妙，学生才能“发”得深而远，才能促进学生在解决问题时的思维，由零散经整合，走向系统。

总之，追问是能提升学生的思维品质，改变学习方式，为学生终身学习持续发展打下坚实的基础。在课堂教学中，优质的追问不是教师信手拈来而是匠心独运，要在充分分析教材、学生实际基础上而精心设计，要讲究方法、技巧、原则，避免随意性与盲目性，这样才能让课堂充满活力，让学生学习更富有广度、深度。学生能带得走的，是方法、能力、智慧，是学生的核心素养。这些素养会随学生的一生，而且是可再生的，有效的追问无疑是课堂教学上的锦上添花。endprint