高职音乐鉴赏课程情境教学法的探索

◎吴 旦

（九江职业大学 艺术学院，江西 九江 332000）

高职音乐鉴赏课程教学中，不仅要让学生扎实掌握音乐鉴赏理论知识，更为重要的是要提高学生知识应用技能，培养他们的音乐鉴赏能力和审美能力。因此，为促进该目标顺利实现，创新教学方法，科学合理地组织课堂活动是必要的。传统高职音乐鉴赏课程教学中，主要由任课老师讲解，忽视学生情感体验，音乐鉴赏甚至变成音乐理论知识学习或者听音乐，不仅难以激发学生兴趣，还制约教学效果提升。

情境教学法是指在教学中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以唤起学生情感体验，帮助学生理解教材，深化对教学内容认识，最终达到掌握所学内容的目的[1]。情境教学法的核心在于激发学生情感体验，而高职音乐鉴赏课程的关键在于让学生准确获取鉴赏信息，积极参与音乐鉴赏活动，进而融入高职音乐鉴赏情境，深化对音乐作品内涵和主题的认识，最终获得情感体验，实现提高音乐鉴赏能力的目的。鉴于此，九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中，创造性地采用情境教学法，并合理安排教学流程，科学组织音乐鉴赏活动，以实现提升教学效果、培养学生音乐鉴赏能力的目的。

一、当前高职音乐鉴赏课程教学存在的不足

尽管随着教学观念更新和教学方法创新发展，高职音乐鉴赏教学取得了一定成效，人才培养质量也在稳步提升，但部分任课老师教学方法陈旧、单一，制约音乐鉴赏教学质量提升。

（一）音乐鉴赏内容与形式不匹配

调查显示，目前高职音乐鉴赏教学中，内容与形式不匹配，常常出现形式偏离内容的现象。尽管课堂教学中鉴赏过的音乐作品数量较多，但任课老师忽略作品内容，片面追求知识传授，未能充分挖掘和感悟音乐作品魅力，学生也未能有效地掌握音乐鉴赏应该学到的内容。此外，乐理与乐曲不匹配，弱化了高职音乐鉴赏教学效果。整个鉴赏课程教学中，由于学生未能真正获得审美体验，容易导致学生对音乐鉴赏失去兴趣。

（二）音乐鉴赏以老师讲解为主，忽视学生情感体验

要想提升高职音乐鉴赏教学效果，任课老师应该创设教学情境，让学生加深对作品的理解和感悟，培养学生音乐鉴赏能力。然而部分任课老师过分强调对作品的讲解和分析，甚至将每部分内容都用幻灯片、微课、目标等展示出来，让学生的思维和想象随画面或视频进行，忽视学生的情感体验。部分任课老师在教学中将自己的思想灌输给学生，这样不仅禁锢学生思维，不利于培养学生创新思维，而且与高职音乐鉴赏教学初衷也相违背。

（三）音乐鉴赏变成理论学习或者听音乐

高职音乐鉴赏是一门综合性较强的学科，涉及历史、地理、民俗、美术、文学等。但教学应紧紧围绕音乐鉴赏进行，不能将教学重点转移到其他学科上。然而，部分任课老师没有把握好这一点，在鉴赏教学中过多讲解其他学科知识或音乐理论知识，导致音乐鉴赏变成理论知识学习。部分任课老师甚至片面认为音乐鉴赏就是让学生多听，任课老师多讲，将鉴赏课程教学变为“听音乐+教师讲解”模式[2]，教学中不断为学生播放音乐，不注重交流讨论，忽视合作学习和探究学习，制约音乐鉴赏教学效果提升。

二、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用策略

作为教学方法创新的结果，情境教学法拥有自身显著特点。通常根据教学内容和目标，有针对性地创设教学情境，让学生扮演情境中的角色，或者模拟情境过程，让学生在情境中学习并掌握知识，最终达到提高音乐鉴赏教学效果的目的。为弥补高职音乐鉴赏教学的不足，推动情境教学法得到更好应用，提升教学效果，九江职业大学在高职音乐鉴赏教学中采取以下策略。

（一）优化高职音乐鉴赏课程教学流程，丰富学生情感体验

无论是演奏音乐还是演唱歌曲，都需要情感投入。为深化学生情感体验，更好把握音乐作品的内涵与价值，提高学生的音乐鉴赏能力，采用情境教学法是一种有效策略。事实上，情境教学法是高职音乐鉴赏教学的改革方向，教学中通过实物课件展示、情境体验、分组讨论、角色扮演等方式[3]，为学生创造形象逼真的教学情境，让学生领悟音乐的价值与魅力，激发学生审美动机，丰富学生情感体验，最终实现提高音乐鉴赏能力的目的。具体来说，应用情境教学法开展高职音乐鉴赏教学活动时，首先要把握教学流程：“告知学生学习内容→引入新课教学内容→课堂操练和学习→点评归纳→练习→小结→课后练习”（见下表），并加强每个环节掌控，推动高职音乐鉴赏教学顺利进行。

（二）注重高职音乐鉴赏中的体验与比较，让学生感悟音乐之美

音乐是一门艺术，同时也与具体情境紧密相连。因此，应用情境教学法开展教学活动时，要合理创设教学情境，深化学生情感体验。例如，小提琴协奏曲《梁祝》教学时，《梁祝》讲述的是一个凄美爱情故事，容易引起感情丰富的高职学生在情感上的共鸣。为此，课前有必要让学生全面搜集《梁祝》的背景资料，了解故事发展的情节和特点，并引导学生设想故事发生环境，感知不同音色的乐器对人物角色演绎和对故事情节发展的推动作用，让学生身临其境，欣赏乐曲的美妙，感受人物心理变化，深化情感体验。然后播放越剧《十八相送》的视频，让学生从视觉、听觉上加深感悟和体验，仿佛置身于音乐作品中。这样不仅有利于学生获得丰富的情感体验，同时还能让学生感悟音乐之美。

高职音乐鉴赏课程教学流程表

同时，高职音乐鉴赏教学中还要引导学生理解音乐之美，注重作品比较分析，让学生获得更为深刻的认识。可以将不同体裁、形式、风格、创作背景、表现手法的音乐作品进行比较，或将体裁相同、但表现形式和风格不同的作品进行对比。这样有利于加深学生印象，让他们在比较中深化对作品的理解，更好欣赏音乐作品[4]。例如，鉴赏《在那遥远的地方》时，可以为学生播放于红梅版、赵聪版、陈悦版、阎维文版、云飞版、王洛宾版、韩磊版、腾格尔版、李维真版、常安版等不同版本，让学生进行对比，引导学生从音乐地域风格、艺术感染力、艺术生命力、音乐作品折射的人生哲理等方面进行深入思考。这样不仅可以深化学生对音乐作品的理解，还有利于提高学生音乐鉴赏能力和作品分析能力。

（三）重视高职音乐鉴赏中的探究与合作，引导学生发现并分享音乐之美

为提高教学效果，让学生深入挖掘音乐之美，教学中有必要合理设置探究活动，让学生主动调查研究、收集资料，发现并解决问题，培养学生独立思考习惯与合作能力。例如，欣赏作品《姑苏行》时，课前让学生收集有关昆曲的资料，包括笛子起源、发展、演奏形式、风格、代表作等，课堂教学中与任课老师和同学们分享。还可以引导学生探究如何让民族器乐演奏与流行音乐结合，让民族器乐焕发时代魅力。总之，创设这样的探究式教学情境，既能培养学生探究精神和动手操作能力，对提高学生音乐鉴赏能力也具有不可忽视的作用。

此外，还要注重音乐鉴赏教学中的合作。通常将每5至7名学生分为一个小组，对组员合理分工，并进行交流、合作、研讨，有效开展音乐鉴赏教学活动。例如，鉴赏昆曲《游园惊梦》时，让声乐组收集唱腔资料、绘画组收集扮演资料、相声组收集念白资料、舞蹈组收集表演资料、器乐组收集伴奏器乐资料。最后合作表演，将该作品搬上课堂教学。这样不仅能提高学生团队合作精神，还有利于深化对作品故事情节、人物形象、价值与魅力的认识，让高职音乐鉴赏教学取得事半功倍的效果。

（四）合理组织高职音乐鉴赏中的艺术活动，深化学生对音乐的理解与感悟

为提升高职学生音乐素养，陶冶情操，在重视课堂教学活动时，还要鼓励学生走出校园，关注社会，认真参与音乐实践活动。这样既能充实学生课余生活，还能培养学生音乐知识应用技能，在实践中提升音乐鉴赏能力[5]。例如，欣赏合唱《阿拉木汗》时，可以准备几套维吾尔族的服装及头饰，邀请平时会跳舞、比较活跃的学生穿着展示，将该作品搬上讲台。通过色彩绚丽民族服饰的渲染，再配上欢快诙谐的音乐，并结合轻快的手鼓伴奏，整个课堂教学将在轻快、活泼的氛围中进行。

又如，要鼓励学生参与校园社团活动，积极参加文艺演出，参与独唱、合唱、乐器演奏等。要让学生围绕实践主题活动目标和要求，自主完成题材选择、音乐制作、演出排练等各项工作。这样既能激发学生主动性，还能提升愉悦感和归宿感，深化对音乐作品的理解和认识，有利于音乐知识应用能力提升。还可以组织学生参加文化下乡、社区演出、单位公益活动等，让学生抒发情感，增强自信，提高音乐知识应用技能。也在实践锻炼中深化对作品理解，让高职音乐鉴赏课程教学取得更好效果。

三、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用效果

为推动情境教学法在高职音乐鉴赏教学中得到有效应用，还要创新考核评价方式，改变将期末成绩作为评价学生的唯一方式，注重评价学生音乐鉴赏过程。例如，将学生课堂出勤与学习态度、课堂展示、期末成绩结合，分别占30%、30%、40%比例，最终计入期末总成绩。九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中，通过情境教学法应用，取得一定成效。

一方面，该方法激发了学生的艺术活动参与热情。以前在举办艺术活动时，很多学生由于没有掌握音乐鉴赏方法，参与热情不高。而情境教学法的应用，让学生逐步掌握音乐鉴赏技巧，他们更加积极主动地参与学校艺术活动，学习的积极主动性获得提高。

另一方面，通过与学生交流和访谈得知，有90%的学生更乐意接受这种教学方式，与传统的以老师讲解为主的教学方法相比，情境教学法更能调动他们的学习积极性，加深对高职音乐作品理解和认识，有利于培养高职学生音乐审美能力。

四、结束语

高职音乐鉴赏教学是一门实用性很强的学科，教学中强调培养学生音乐鉴赏能力和音乐知识应用技能。传统教学方法过分强调理论知识讲解，制约了学生音乐鉴赏能力的培养。而情境教学法准确把握激发学生情感体验这一关键，让学生在具体情境中学习，有利于深化学生对音乐作品的理解，最终有利于培养高职学生的音乐知识应用能力，提高学生的音乐鉴赏能力和审美能力。