体育核心素养的认识

2018-03-12方立新俞承宽

运动 2018年20期

方立新，俞承宽

（1.无锡市羊尖中学，江苏无锡 214199；2.无锡市港下中学，江苏无锡 214199）

1 诠释核心素养

素质就是当你把在学校习得的理论知识或者技巧都忘掉的时候，剩下的就是素质。转换到现代的思维，就是今天的学生在学校课堂上体育课，不是期望他们成为运动员去使用这些技巧。我们的目标是，学生们在毕业以后，作为一个个体的普通公民，上过体育课和没上过体育课的差异是什么，体育教学究竟可以让他们受益终身的东西是什么，这就是核心素养的中心。提出核心素养落实到课程中的目的，就在于把教育方针和一线教育实践相结合，推进广大教师的体育教学方式的改进，做到能够时刻对照体育教学与核心素养，保持教学评价科学、理性推进，真正做到终身教育。重点在于，教育学生正确认识体育教学内容的价值，培养学生对于体育教学内容产生浓厚的学习兴趣进而使其端正态度，积极学习。同时，要能养成学习和运动的习惯，保证一定的运动量和运动时间，逐渐掌握适合学生个人的学习方法，终身学习，终身运动，勤于反思，学会体育运动的技巧和策略，对自己的学习状态有反思和审视的习惯，不断总结经验，最终根据自身实际，构建适合自身的发展策略，调整目标，合理规划自己的学习和发展。

2 问题与现状

2.1 学生运动能力素质差异大，难以统一教学

培育学生核心素养时，学生对此的接受力、适应力、学习力等都是有差异的，主要有以下几点差异：（1）学生的年龄不同。初中学生处于青少年时期，学生的耐力、速度等各方面都有很大的上升空间，并且处于不断发展的过程中。关键在于激发和培育，让学生能够意识到自己的极限得到了不断发展和提升，不因为与他人的差距而认为自己体育素养难以培育。而初中教学的3年中，教学对象也存在不同的年龄段，从身心发展水平到认知水平都存在变化成长与差异，因此要求教师在培育核心素养时，必须遵循教学对象在不同年龄时身心发展基本规律，以达到更好的效果。（2）学生的性别差异也应有所侧重。学生在初中阶段会逐渐加强对男女性别差距的认知，而发现男生爆发力体力占优势，而女生技巧性占优势等多种差距，在体育学习过程中，也会对不同的运动产生兴趣，因而同一个体育项目的参与情况也会有不同的喜好。为此，要考虑性别在体育素养培育时的差异，灵活把握培育策略。（3）不能忽视个体之间的体能和技能基础差异，除了年龄性别的差异之外，学生先天的体能和技能基础也是参差不齐的，而这些也是影响最终培育结果的重要因素。

2.2 学生缺乏体育学习能力

培育学生的体育核心素养，即要求学生不能拘泥于教学过程中所学到的技巧，更应要求学生在自身能力的情况下，把所学技术在适宜的环境条件下准确完整地表达出来，将这些技巧和知识置于自身的核心素养发展体系中。这就对教学评价的方式与内容方面提出了新的要求，相应的教学与评价应当同步配套实施。对学生体育教学内容学习态度不端正，消极应付。虽然有相应的考试标准，但是面对升学压力等重大挑战，各地都制订了相应的方法提升体育教学的重要地位，但是收效甚微。

3 培育策略

3.1 采用分层教学，循序渐进

相同的运动项目可分成基础组、提升组和极限挑战组3个级别小组，采用科学合理的方式安排教学内容进度，充分考虑授课对象运动基础的差异性。此外，不同的授课教师根据其知识储备水平等综合情况，分配到不同等级的小组专门授课，固定每个授课内容范围，精益求精。这样有利于师生之间的选择与了解，学生在授课教师的指导帮助下。系统、有针对性地学习和掌握运动技能，安排适量运动量。例如，在篮球教学中，技术基础小组主要是针对基础差的学生，这组安排一些原地运球、2人原地面对面传接球、定点投篮等熟悉球性的练习或游戏性的比赛。技术提升组主要是针对有一定基础技术的学生，这组安排行进间、各种变方向的运球动作、行进间2人传接球、行进间3步上篮投篮或跳篮动作等熟悉球性的练习或简单的比赛。极限挑战组主要是针对基础技术动作较熟练的学生，学习简单的传切配合、掩护配合等战术配合或在一定的规则下进行比赛。学生在学习中提升了自身的能力，可自动升级到高一级的小组中继续学习，不断提升自身的技战术水平，追求更高的要求。

3.2 尝试开设课程2+1的选修课程模式

按照2节正式的国家体育课程设置的内容教学上课。一节根据学校的装备和师资条件自主设置的内容进行教学上课。一个年级统一安排，按照学生的兴趣爱好开设课程内容。可以采取混合班级教学的方式，通过选课，加大学生的自由度，提高其参加体育运动的积极性统一。采取构建合作小组的方式自由组队，体育课堂教学小组的构建可以很灵活，以学生的合作竞争精神作为核心来构建，随机安排小组竞赛，从而让每一个小组人员在合作学习模式中充分发挥出自己的各方面优势，学会不断弥补短板，同时加强成员之间的合作意识。例如，开设篮球、足球、排球、乒乓球、健身舞、武术等课程，有利于提高学生的技术水平，有利于发展学生核心素养的培育。

3.3 团队合作协作意识精神的培育

例如，在耐力跑项目练习过程中，教师可提出以下要求，让学生在练习过程中不断改进领会技术动作。要注意两臂摆动动作的方向，前后小幅度的要求。弯道跑时，应注意身体向内稍微倾斜，内测手臂摆动小点幅度，外侧手臂摆动稍微大点，有利于转弯。口和鼻同时呼吸，呼吸和脚步协调配合，基本上要做到3步1吸，3步1呼的节奏。适宜的两脚之间步幅，整个身体不要摇晃，头自然向前，身体重心起伏不要过大，重心基本上在一直线上。超越人时，尽量在直线段处超越，这样可以尽可能的少跑距离。脚踝关节的自然扒地。大腿积极上抬和下压，大小腿折叠前摆。教师将身体素质差的学生和身体素质强的学生组成一组，与其他小组比拼，让小组内和组间有更多学习和提升的机会，也让小组成员意识到团队精神的重要性，培养其团队合作协作意识，让其通过这种练习，发掘出自身有待加强的部分，进而不断加强意识，提升自我。而针对小组内部不同水平的学生来说，更可以让其在每一次的活动中不断地相互帮助，共同进步如让身体素质差的学生在小组中承担小组长指挥的工作，进而让学生在过程中发现并处理原本忽视的问题，而不是依赖于单一素质强的学生。对症下药，采取合理的分配方式和处理方式，最终完成教学目标，学会运动技巧和方法的同时，提供充分的时间，逐步提升自我身体素质和运动能力。每个小组可设立1～2个小组长，在学习练习过程中可帮助老师做一些力所能及的事，适当减轻教师的教学负担。如管理纪律、矫正一些错误的技术动作。这样可以不断提高学生自身对技术动作水平的理解和领会，锻炼自身能力，发展学生核心素养能力。

3.4 以评价为改革的切入点，推动核心素养落实到教学实践中去

在体育课堂教学中，基于能力本位进行考察的方法是有助于培养和发展学生核心素养的重要方式，尽量要求教师有效的评估学生所学内容，帮助学生将知识、技能和态度并进行自我理解与融合，并在特定环境中运用这种能力。例如，在法国，在体育与运动的相关课程评价中，需要同时关注知识、技能和态度这3个重要考察因素。在专业的理论知识方面，也要求学生对体育运动的具体规则包括术语有一定的了解；在体育运动能力方面，则对学生在具体的情境中所表现的行为层面的能力做出评估和判定；而在学习态度和对待课程的态度方面，则对学生提出了价值观、心智、自信心等的要求。初中教学评估也应当考虑在平时分中多加入学生进步情况，综合能力的相应考察，不能一刀切，要进行对比，鼓励学生不断进步，最终帮助其完成自身素养体系的构建。