浅谈PBL在非计算机专业C语言程序设计教学中的应用

马东梅 陈小莉

摘 要：C语言程序设计课程，是各大高校都在开展的基础性课程，旨在拓展学生逻辑思维能力，但在教学中存在方法陈旧、学生学习效果差的现象。本文通过调查研究，提出结合PBL教学模式的程序设计教学，以学生自主学习为依托，以问题导向为核心，实现学以致用的教学效果，从而提高非计算机专业C语言程序设计课程教学质量。

关键词：PBL教学法 C程序设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02

1 C语言程序设计课程在非计算机专业教学中的现状

针对《C语言程序设计》这门课程在各大高校的教育模式中，仍然存在陈旧的以教为主的特点，教占据课堂教学的主导。传统的教学理念弱化了学生的主体地位，限制了学生认知思维的发挥，以及创新能力的培养。高等院校应该思考如何培养实践能力强，同时具备创新精神的学生，引导学生会学习、愿意学，同时，结合《C语言程序设计》这门课程的特殊性，PBL教学模式注重以学生为中心，更有利于学生的学习和发展。

2 PBL理论教学法

PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法的基本内涵是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向学习。该方法自20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学推出[1]。实践证明，PBL教学模式促进学生的创新能力、批判性精神、问题处理能力、自我把控能力和团队合作意识。随着现代网络的普及，以及沟通交流的多元化，它打破了地域多方面的限制，使PBL理念优势得以充分发挥，实现了主体为学生、教师为引导的发展趋势。PBL教学模式的特点符合现代的教学目标要求。

3 PBL在非计算机专业程序设计过程中的教学设计

3.1 学习环境的设计

3.1.1 问题的提出

问题的选取及设计是PBL的核心，Stepien and Pyke指出一个好的问题是模糊的，很难定义的，随着所给信息的更新而不断变化，而比解决方式并非唯一[2]。可见，问题的设定成为PBL教学设计的关键点，问题的设计需要结合生活中实际问题，实现吸引学生者，并激发出学习的兴趣。

3.1.2 教学方法的设计

教学方法是关键，有效的教学手段，可以使教学效果达到事半功倍的功效。教学方法包括引导学生学习的手段、科学合理的教学策略以及整个教学过程的掌控。

3.1.3 学习资源的设计

学习资源范围很宽广，有书本上、微视频、微博、微信还有各种学习软件。那么在整个资源的采用上所谓五花八门，学生作为初学者，很难把控学习资源更难以认准适合自己的学习资源，那么教师应结合所设定的问题，给学生提供一个学习资源的范圍，让学生在其中找到自己所需要的内容。同时，教会学生利用校园的图书馆中知网、万方等权威的电子资源，同时也提高学生收集整理信息的能力。

3.2 学习活动的设计

学习活动中，人是学习过程的主体，在人类社会中，学习是为适应社会生活的必备项，只有当活动满足人的认知性需要时，这种活动才能称为学习活动。

（1）教师活动的设计。

教师对教学活动有组织、协调和监督的责任，整个教学活动的规划、协调、把控与评价，教师必须全程参与。

①问题设定。教师对教学大纲、教学目标、教学计划和学习者学情分析的基础上，创设生活中的实际问题，调动学习者的学习兴趣，并引导学习者关注现实问题情境所涵盖的核心知识内容。

②引导学习者。引导学习者需要全方位的对问题进行理解剖析，消化理解后，组织通俗易懂的语言对问题进行说明，分析各种问题存在的情况，规划问题解决的初步方案。

③提供反馈和帮助。协作学习共同进步，在这个学习过程中，教师要协调各小组之间以及小组内部成员的配合关系，通过小组活动的记录情况以及利用视频录像，监控学生的学习活动。

④组织评价和反思。指导教师根据各小组提交的问题解决方案，开展总结汇报工作，并给予一定的反馈意见。同时，要求学生进行学习效果的反思，找到自身的不足以及改进的方向，从而让学生得到全方位的提升。

（2）学生活动的设计。

学生作为PBL教学活动中的主体，学生的参与效果直接影响到问题的突破，在整个教学设计过程中，学习者的学习活动包含下几个方面。

①问题情境。学生结合教师给出的问题情境假设，仔细研读各项相关资料，全方位的分析了解问题并培养处理问题的思路。

②剖析问题。学生对实际问题情境的感知，了解所面临的问题，针对问题特点，进行小组沟通和协商，将问题剖析后进行合理的分配，定制合理的学习规划，明确目标进行学习。

③解决问题。小组成员共享信息、对信息进行重组，制定实际可行的策略方案，检验并落实最终问题的解决策略。

④成果及评价。召集小组开会，进行作品的分享，采用自评与互评的方式，实现对学习活动的总结和反思。

3.3 评价策略的设计

对学习者的学习活动以及其结果的价值判断的过程即学习评价，是课堂教学活动必不可少的一部分。利用学习评价刺激学生的学习兴趣，实现内因推动学习。

（1）自评。

学习者需要对自己在小组活动中的表现情况进行自我审视。自我评价后可以及时进行参照对比，修订学习策略；提升学习者对于知识的把控程度，合理掌控自己的学习，丰富自我学习的经验。

（2）互评。

互相配合协作是学习活动中不可缺少的一部分，因此，通过同伴评价对于帮助学生成长有积极的推动作用。在小组活动开展过程中，小组成员之间交流、讨论问题，可以实现相互了解，形成有价值的评价。

（3）教师评价。

掌控者是教师的另外一个角色，把控整个学习过程。要对学习者在活动中的分工协作、资料收集、展示学习效果、问题解决等方面进行客观评价。反馈评价以激励学生的学习兴趣为主线，不能扼杀学生学习的积极性。

3.4 辅导设计

辅导设计的主要目的，是要让学习者了解知识、掌握技能，主要解决学习者在学习过程当中的困惑和阻碍，可以从以下几方面对辅导策略进行设计。

（1）学习方法的辅导。

教师应向学生全面的介绍本次学习的目标以及方法策略，引导学生掌握学习目标和学习特点，指导学习者学会解题思路、树立学习方向、制定学习规划以及具体的学习安排。帮助学习者把控学习进度、选择正确的学习方法以及达到自我管理的效果，并能在完成学习任务后，进行客观的自我评价以及合理的反思，从中有所收益。

（2）课程内容的答疑、解惑。

教师要对学习者进行辅导、答疑，解决他们学习中的困惑，帮助他们建立正确的知识体系。这可以说是教学活动中一个非常重要的环节，教师可以清楚地把控学生的学习难点及存在的问题，并及时有效地解决学生的困难，帮助学生成长，同时增进师生间的互动交流，最终达到育人的效果。

（3）小组活动辅导。

教师要出席小组的学习活动，了解学生学习活动的整个过程，及时对学习活动中存在的问题进行纠正和引导，其中包括：小组活动方案设计、组员之间的协调、问题情境的设置，学习环境选择等。

参考文献

[1] 常本勤.基于问题的学习模式在程序设计类课程教学中的应用[J].计算机教育，2010，21（2）：125-127.

[2] 王济华.“基于问题的学习”（PBL）模式研究[J].当代教育理论与实践，2010，2（3）.