例谈在初中英语阅读教学读后活动中提升学生批判性思维

谢聪

摘 要：在读后活动阶段，教师通过各种活动了解学生对阅读材料的理解程度并巩固所学文本。结合教学实践，通过观察分析不同的读后活动设计，尝试对读后活动的设计进行反思总结，探讨如何有效提升学生的批判性思维。

关键词：英语阅读；案例分析；思维品质

英语阅读课是学生发展思维品质、提升思维能力的有效平台。学生阅读的过程就是对文本的解码和加工过程，是识别、分析、综合、概括、判断、推理的过程。因此，初中阅读教学不仅要传授语言知识，加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动。读后活动是在理解文本的基础上对文本的再次建构，教师应鼓励学生结合文本特点进行多层次、多角度的解读和深层思考。本文尝试对不同读后活动设计进行分析，探讨如何有效提升学生批判性

思维。

一、读后活动设计案例分析

随着核心素养理念的提出，教师开始关注英语学科的育人功能，有意识地在教学活动中落实立德树人根本任务。在阅读教学中，教师应该设计具有综合性及实践性特点的活动，引导学生通过分析问题、解决问题、学会推理判断、评判观点并创造性地表达自己的观点，从而提升自身批判性思维。

[案例1]

在译林版8 B Unit 3 Online tours 阅读第一课时Around the World in Eight Hours这一课阅读教学中，在完成读前和读中活动后，教师让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，谈谈本文所提到的自己最喜欢的一个景点，并说出具体的原因。此环节设计为真实的语言任务，帮助学生对阅读材料进行回顾，并对文本进行深层性的思考。因为是真实情境下的任务，学生参与度很高。最后再对文章进行点题“the big apple”的寓意。读后活动到此进入高潮，学生思维的积极性被完全激发，因为这是一个开放性的问题，它的思考具有真正的价值，同时也是学生的好奇心所在。

读后活动的设计旨在超越文本，拓展主题，因此这个环节教师要紧紧围绕文本主题，将教材知识重新整合成一组层层递进、相对独立而又彼此关联的问题，通过这些问题让学生在阅读过程中不断地进入深一层、再深一层次的思考，借以提升学生的批判性思维。

[案例2]

在译林版7 B Unit 2 Neighbors 阅读第一课时Good Neighbors这一课阅读教学读后活动中，笔者先给学生时间，让学生讨论自己所居住的社区的邻居可能需要什么样的帮助，再结合自身实际，谈一谈可以从哪些方面给他们提供帮助。然后让学生以小组为单位，讨论制作一份呼吁更多社区志愿者参与的海报。在充分的阅读和讨论的铺垫下，学生都跃跃欲试，敢于创新、乐于展示，从而顺利完成了海报设计。

由此可见，在读后环节活动的设计首先应贴近学生的实际生活，给予学生充足的思考和探索的机会，以促使学生进行表达，不断发展语言能力。海报设计属于迁移创新类活动，在此类活动中，教师灵活设置不同任务，引导学生在活动中迁移运用已有的语言知识，结合文本进行思考，从而形成自己个性化的生成。

[案例3]

在译林版9 A Unit 7 Films 阅读第一课时Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn这一课的读后活动设计中，我设计如下问题：How does the writer like Audrey Hepburn？What do you think of her？学生通过小组讨论，对文本进行综合理解和分析，生成了许多精彩的观点：She is very beautiful and she has acted in many famous films.During her lifetime， she has won the Oscar for Best Actress. Besides， she is very kind and helpful. She spent her last few years working closely with UNICEF to help poor children in different areas...

这个活动设计紧扣文本的主题，学生不只是从文章中获取信息，还要在理解文本的基础上对信息进行加工，解读作者的观点并且进行评判，同时以此为基础形成自己的观点。这就要求学生在阅读理解文本的基础上，结合自己的知识经验进行一系列的分析、推理和判断等思维活动。

[案例4]

在执教牛津英语译林版8 B Unit 5 When in Rome 这一课时，在学生通读文本有一个细节性的理解后，教师创设情境：Daniel is chatting with Millie on We chat. He has some questions，can you help Millie answer them？

Q1：First，can you tell me whats the proper way to greet people？

Q2：Do they greet people with a kiss？

Q3：How do people there start a conversation？

Q4：Do they say “please” and “thank you” at home？...

这个活动的设计旨在以聊天工具作为载体模拟实际对话，以对话的形式出现，体现了语言应用的交际性原则。同时，这一活动要求学生在通读文本后，對英国风俗形成自己的理解和认知，并能够结合中国的情况，做出比对，从而提升学生分析和比较等思维技能。

二、启示

在阅读教学读后活动设计中，教师应深入研读文本，体会文本信息，从文本的语言和内容的角度出发，再结合学生的认知和思维特点，通过层层递进的问题，帮助学生实现文本的理解和把握。此外，活动的设计要有层次性和铺垫性，帮助学生逐步、递进式地理解主题。教师可以设计小组讨论、辩论、角色扮演和项目型活动等读后活动，使阅读教学更加立体、更加多元、更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。同时，读后活动设计需基于文本主题，关注对学生阅读技能的培养，有助于实现学生对文本的深层理解及语言能力的进一步发展，鼓励学生勇于表达自我，学会批判性思维，从而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]卞金华.主体参与式阅读教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）：33-37.

[2]卢学森.“思维型”英语阅读课教学结构的探索[J].中小学英语教学与研究，2018（3）：40-42.

[3]黄雪祥.基于语言能力发展的初中英语阅读课例探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：47-52.

注：本文是南京市2017年教育科学规划课题“基于核心素养下英语阅读教学中对学生批判性思维培养的研究”阶段性研究

成果。

编辑 温雪莲