高职英语教师职业发展策略叙事研究

【摘 要】本文论述高职英语教师职业发展策略，分析高职英语教师职业发展的研究背景，运用叙事研究方法，选取四位高职教师作为研究对象，通过访谈和课堂观察收集数据，分析高职英语教师职业发展过程中所遇到的困难和应对方法，提出坚持学习以更新知识，营造职业发展的良好风气，创新职业发展策略，提供灵活的发展空间和机会，营造科研气氛，做好科研规划等策略。

【关键词】高职  英语教师  职业发展策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11C-0109-03

一、研究背景

当前国内高职教育发展进入了全面提升质量的新阶段，高职教师作为高职教育教学的中坚力量，他们的知识素养和专业能力是提升高职改革发展质量的重要保障。教育部于2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证”，提出“各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容;要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的‘双师素质”。可见，教师发展既是对教师的要求，也是教师个体的需要，同时还是学校和教育管理部门的需要。学校和教育管理部门应当为教师发展创造机会和提供条件，这不仅是为了提高教师个人的素质和教学能力，同时也是为了提高学生的学习效果以及学校和教育管理部门的社会美誉度。

目前大多数研究从“应然”的角度出发讨论高职英语教师发展应该采取的方式、应该达到的要求等，但对于高职英语教师发展的实际情况如何却是知之甚少。高职院校一线英语教师在面对职业发展的要求时，他们在教学、科研、生活方面的状况如何？他们所经历的困难和问题有哪些？他们又是如何解决的？本文以质性叙事研究方式聚焦某高职院校的四位一线英语教师，对他们的职业发展成长历程进行特写式调查与分析，旨在探索符合高职教育教学改革发展要求的英语教师职业发展策略，以适应高职英语教学改革和发展的需要。

二、教育叙事研究

教育研究领域自20世纪70年代后期至80年代初，研究范式出现了两个方面的转换：一方面是在研究内容上由“课程开发”向“教师实践”的转换;另一方面是在研究方法上由以数字、数量為主的量化研究向以课堂观察、访谈等为主的质化研究方法的转换。Connelly和Clandinin（1995）认为教师知识既与教师自身的人生、生活经历紧密相连，又受到他们所处文化环境、人文要素等多方面的影响，而以往的研究忽略了教师知识的整体性，忽略了教师作为社会意义上的“人”所处于的复杂环境以及这些环境对教师知识的影响。因此，他们提出“叙事探究”的概念，要求研究者以当事人的身份，从“内部”的视角去记录包含复杂的时间、地点、人物和事件的故事（包括人生历史、生活场所、各种人物、情感等），以此观察和分析教师的生活，从整体角度去理解教师的知识，发现具体场景、复杂的人、物、历史等因素之间的内在关联，进而触发研究者和研究对象的“反思性实践”，达到促进教师职业发展的目的。

三、研究设计

（一）研究问题。通过访谈、课堂观察等质性方法，对高职英语教师在职业成长历程中所遭遇的困难、问题以及解决方法进行调查分析，探讨高职英语教师职业发展的策略框架。

（二）研究对象。本次研究对象是广西Z学院的四位高职英语教师，职称涵盖教授、副教授和讲师，均有研究生学历，教龄由12年至28年不等，每人每个学年均承担4至5个班级的教学任务，年均授课数在480节以上。四位老师是该学院英语课程教学骨干力量，本次研究认为在一定程度上可以代表该学院的英语教师群体。

在研究开展前，向研究对象如实告知了研究数据的收集方式及用途，并征得研究对象的理解和同意;在数据分析和研究成果撰写时均不使用真实姓名而是以字母作为代号（见表1）。

（三）数据收集。具体如下：

1.访谈。以Jack C.Richards的著作《Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning》中所述的十一种教师发展策略为参考，事先准备一个半结构型的访谈提纲，包括教育背景、与同事的交流互动情况、教学工作中遇到的困难及解决方法、对前述十一种发展策略的使用情况及喜好程度、职业发展规划、自我评价等方面的问题。实际访谈方式有面对面交谈、参加业务学习活动或工作会议时的发言与交流，也有打电话、QQ聊天、微信聊天等方式;采取的是自然聊天形式，也允许被访谈者提问，访谈者与被访谈者相互有问有答。每一次访谈的内容与时间根据当时实际情况灵活调整，目的是为了尽量不给被访谈者造成压力与不适，最大限度地保证研究数据的真实性与可靠性。

2.课堂观察。通过课堂观察，了解四位教师的备课、课堂教学、教学活动、课堂管理等方面的实际情况，并与访谈获得的数据相互印证。

四、结果与分析

经过对研究数据的分析，发现四位老师在职业成长过程中，虽然都遇到过来自工作或是个人的各种困难和问题，但是她们都能够调整心态，积极面对挑战，合理使用各种职业发展策略，寻求解决方法。她们善于抓住机遇，利用进修培训机会加强学习，充实理论知识，丰富教学手段，还能够相互帮助，共同探讨和分析教学工作问题，在提升自我素养的同时，也实现了职业发展的可持续性。

（一）熟练掌握语言基础知识是英语教师职业能力的基本要求。A老师多年来一直在坚持每天阅读英文报刊。她说：“经常阅读英文报刊既能够随时学习或是复习词汇、语法等语言知识，还能够了解到时事新闻、社会变化，让自己的课堂可以及时更新加入新鲜内容。”她认为这样才能够更紧密地贴近学生实际，提升课堂对学生的吸引力。C老师对此表示赞同，而她的做法则是在手机里安装英语学习APP，坚持每天利用空闲比如吃饭时间收听《新概念英语》等音频节目，保持自己对英语的语言感觉，还不定时收听BBC、VOA的英语新闻和文化历史节目，以充实自己的课堂教学内容。

（二）掌握教育学、心理学等与教育教学有关的理论知识和操作技能，能够更好地提升课堂管理能力和教学效果。访谈中，四位老师都不约而同谈到，作为教师，对于教育学、心理学等与教育教学有关的理论知识、实际操作等内容最好也能够掌握一些。D老师是非师范专业毕业的，读大学时没有学习过教育学、心理学方面的课程。她谈到，对自己教学工作开始最初几年最大的感受就是“感性的成分多一些”，在面对课堂上的突发状况、学生的一些“反常”表现，认为“我以前当学生的时候课堂不是这样的啊”，感觉无所适从，“有时候自己的目光都不敢直视学生”，因此，在刚开始教学工作的最初几年D老师的课堂管理有时候会因为准备不充分或是应对不当而影响教学效果。后来，D老师通过在职学习方式进修了相关课程，平时也经常与经验丰富的同事交流并观摩他们的课堂教学，其课堂管理能力也获得了不断进步。现在，当我们观摩她的课堂教学时，发现她在教学过程中能够随时观察学生的状态，通过与学生适当互动或是调整教学内容来保持学生的注意力和兴趣点。例如，一天下午D老师在上公开课时教室外突然天降暴雨，她就随机应变地教授了“It rains cats and dogs”这个新颖有趣的句子，既把学生的注意力给吸引回到课堂上来，又把学生的学习兴趣激发出来，让他们学到了生动有用的知识，可谓一举多得，展示了D老师良好的课堂管控能力。

（三）积极争取外出学习培训机会，跟踪学界新闻、趋势发展，获得理论指导、实践操练等方面的资讯。A老师谈到，参加各种在职或脱产形式的学习培训活动，譬如讲座、研讨会、工作坊等，能够使自己及时了解外语教学研究领域的新理论新思想，掌握教育管理部门的相关文件精神和政策变化。C老师表示自己更喜欢参加一些短期的专题性脱产进修项目，因为能够相对集中一段时间专门学习的效率更高，效果会更好，而且较短的时间也不会太过于影响日常工作。B老师则谈到，校内定期召开的教学业务交流会也能起到类似的作用，能够与其他老师共同探讨教学问题和课堂管理手段、提出思考和困惑所在、相互交流心得体会，并就近期资讯互通有无、讨论教学科研规划等，这也是参与学习、提高自我的有效形式。

（四）对教师职业发展的理解。四位老师在访谈中都对高职英语教师职业发展持肯定意见，也表达了对开展教师职业发展活动的兴趣和积极态度。B老师谈到，提高高职英语课程教学质量、推行高职英语课程教改，是教师职业发展的动力也是压力;为教师个体提供职业发展机会，不仅是对教师个人职业的促进，也是学院提升教学质量的需要。A老师谈到，教师职业发展应该是“持续的过程”和“螺旋向上的良性循环”，不仅是对教师专业素养的更新和提高，也是教师教学实践能力的积累和总结。D老师认为，教师职业发展能够激发教师的主体意识，分析自己的优势和不足，把个人需求与学校要求相结合，找到合理的职业发展方向以及合适的职业发展策略方法。C老师认为，教师职业发展要获得实效，各种发展策略的合理使用是关键，最好是对各种发展策略进行科学规划，既要有针对性，也要有实用性，既要提升教师的理论认知水平，也要完善教师的教学实践技能。

五、反思与启示

对教学工作的热爱、对更新知识的追求、不断反思、敢于实践，是四位高职英语教师职业发展成长的内因。学习进修的经历、教育研究领域著名学者的研究成果和榜样作用、Z学院对教师成长的要求和关心，是四位老师职业发展成长的外因。内外因的共同作用推动着她们不断探索合理可行的发展策略并加以实践，实现个人职业发展的良性成长。

（一）坚持学习以更新知识，反复实践以提升能力，不断反思以拓宽视野。四位老师虽然在访谈中都谈到在自己教师生涯开始阶段的“懵懂”“迷茫”或“无奈”，但对教育事业的使命感、对自己所从事职业的责任感，让她们都坚持了下来，通过不断学习，自我更新，调整适应，步入“明朗”“坦然”的良性阶段。访谈和课堂观察所收集到的数据表明，高职英语教师必须得到经常性、持续的学习进修机会，不断丰富和完善自我，才能更好地适应高职英语课程教学改革的发展。

（二）营造职业发展的良好风气，促进教师职业素养共同提升，为高职院校英语课程教学改革与创新提供持续动力和前进方向。根据Joyce（1991）的研究，成功的教师发展，可以在同事关系、教师科研、信息共享、课程开发、教学创意等五个方面促进学校的进步。高职院校应当充分发挥集体备课、听课评课、教学研讨等这些传统模式的积极作用，构建教师共同体，发挥优秀同行实践性、经验性的积极示范作用，激励和启发其他教师寻找到自己的发展道路。

（三）创新职业发展策略，提供发展的灵活空间和机会，促进高职英语教师整体素质提升，为高职院校英语课程教学改革与创新提供优质人力资源。合理有效的职业发展策略，能够促进高职英语教师的理论素养和教学技能的同步提升。Jack C.Richards的著作Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning从“教师学习”的角度系统阐述了英语语言教师发展的必要性和重要性，并详细介绍了十一种教师发展策略—— 工作坊、自我监督、教师支持小组、教学日志、教师同行观察、教学档案袋、分析关键事件、案例分析、教师同行辅导、团队教学和行动研究。这些发展策略兼顾了教师个体、教师集体以及学校的角度，在注重理論知识的科学性和系统性的同时，也突出了实践操作的必要性和可行性，可以作为我国外语教师职业发展、提升职业素质的有益参考。

（四）营造科研气氛，做好科研规划，搭建抽象理论知识转化为具体课堂教学的桥梁。对高职英语教师而言，教学与科研应当是相辅相成的。从“实用”的角度来看，职称晋升既需要教学成绩，也需要科研成果。而从职业发展的长远角度来看，科研也是教师职业发展有效持续的重要策略。当前的高职教育已经由初期的粗放型规模发展转变为注重质量的内涵发展和特色发展，“实用为主够用为度”的要求如何达到，“以学生为中心”的教学理念在信息化时代如何体现，课堂教学模式如何转变，要解答这些问题，高职英语教师更应该成为研究者，通过理论与实践相结合的方式寻找解决之道，构建课堂为科研提出课题、科研为课堂寻找出路的良性循环，从而实现职业发展的可持续。

高职英语教师是高职院校英语课程教学改革与创新的中坚力量。职业发展既是教师学习的过程，也是教师提升理论认知和积累教学技能的过程，这个过程能够激发教师对自身素养的不懈追求、增强教师的自我效能感和职业忠诚度、促进教师对知识和课堂的反思理解、推动教师对课程设置和教学改革的深入探究。做好教师职业发展策略规划，既是教师个体的愿望和职责所需，也是学校的管理要求和工作重心体现。

【参考文献】

[1]陈桂松.高职英语教师专业发展文献综述[J].广西政法管理干部学院学报，2012（3）

[2]李晓博.有心流动的课堂：教师专业知识的叙事研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011

[3]董金伟.外语教师视角下的教师专业发展——基于G大学的案例研究[J].英语教师，2011（11）