专题教学在思政“概论课”中的实践与效果分析

崔现花

【摘 要】本文论述专题教学在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中应用，从选材内容、教学目标、教学步骤、设计原则、教学方法、教学反馈等方面进行探索，针对专题教学实践中专题研究内容较少、设计简单、没有突破教材的框架等问题，提出教师要拓宽知识结构和视野、专题教学设计要大胆创新、多倾听和采纳学生和教学督导的意见等对策，使专题教学更具科学性、针对性和实效性。

【关键词】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论  专题教学  实践  效果

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11C-0056-03

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称“概论课”）是高校思想政治理论课中必修的一门公共课。无论是普通高校还是高职高专或民办高校，统一使用高等教育出版社马克思主义理论工程重点教材。

为增强“概论课”教学的实效性，达到思想政治教育教学的目的，促进大学生对马克思主义中国化进程的全面了解和对中国特色社会主义建设理论体系的理解，学会用马克思主义理论认识问题、分析问题和解决问题，增进对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。笔者在“概论课”专题教学过程中，根据《高等学校思想政治理论课建设标准》的要求，结合高职高专院校学生的学习特点以及“概论课”教学内容的特点，并立足“立德树人”的人才培养任务，充分考虑“90后”大学生年龄、认知等发展规律以及获取信息知识的习惯和特点来进行专题教学设计，包括专题教学设计的选材、目标、步骤、原则、方法、反馈，使该专题教学设计更具科学性、针对性和实效性。通过课堂专题教学实证研究，探索专题教学规律，不断创新教学方法，尤其关注如何把“概论课”专题教学内容结合学生实际运用到课堂，积极探索课程教学方式改革，提高思政“概论课”的教学水平，培养创新人才，达到思想政治理论课的育人效果。

一、“概论课”专题教学的实践

（一）专题教学设计选材内容。专题教学是围绕某一个社会热点、新闻、历史事件、社会现象等进行专题授课。“概论课”的专题教学首先从本课程的内容进行总体教学设计。从课程内容来进行专题教学设计。从纵向来看，“概论课”内容涉及马克思主义在中国传播的历史进程，从新民主主义革命到社会主义道路建设，再到中国特色社会主义建设。马克思主义在中国这一历史的发展进程中，体现出了马克思主义基本原理与我国实际情况相结合的历史飞跃和重大理论成果，这是一脉相承又与时俱进的关系。从横向来看，“概论课”内容包罗万象，涉及面较广，大致涉及马克思主义哲学、中国革命历史、中国特色社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明、国际外交、党的建设等内容。

根据学生实际，将“概论课”课程分为两个学期完成。一般情况下，在学生大二学期完成“概论课”课程的学习。“概论课”（2015年修订版）课程全书共十二章。专题教学设计为十五个专题。专题教学设计内容为：专题一“结果开花—— 马克思主义中国化两大理论成果”;专题二“开辟新天地—— 新民主主义革命”;专题三“建立新制度，探索新理论成果—— 社会主义改造理论和成果”;专题四“建设中国特色社会主义总依据”;专题五“社会主义本质及中国特色社会主义总任务”;专题六“翻天覆地的改革—— 社会主义改革开放理论”;专题七“经济是命脉—— 建设中国特色社会主义经济”;专题八“政治是保证—— 建设中国特色社会主义政治”;专题九“文化是灵魂—— 建设中国特色社会主义文化”;专题十“稳定是前提—— 建设中国特色社会主义和谐社会”;专题十一“美丽中国—— 建设中国特色社会主义生态文明”;专题十二“两岸一家亲—— 实现祖国统一理论”;专题十三“和平发展—— 国际外交”;专题十四“为了谁，依靠谁—— 建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量理论”;专题十五“党的领导地位—— 中国特色社会主义领导核心理论”。第一学期完成前六个专题教学内容的学习。第二个学期完成从专题七到专题十五的学习。

在设计专题教学时，凝聚集体智慧结晶。通过“概论课”教研室集体备课，分工负责制作课件，通过贴近学生、贴近生活、贴近实际的现实案例呈现出理论。

（二）专题教学目标。具体如下：

第一，有效提升大学生对思政“概论课”的学习兴趣。“概论课”的内容涉及方面较广，包含哲学、历史、政治、经济、文化、社会、生态文明、国际外交、党建等方面内容。庞大的內容板块结合学生实际通过专题教学进行，培养大学生对“概论课”的学习兴趣，增加对课程内容的认知、认可，促进大学生思想政治理论素养和综合知识素养的提升。

第二，提升“概论课”的教学效果，达到育人目标。由于课程的性质的特殊性。“概论课”具有逻辑性、政治性、政策性、理论性较强的特征，其性质主要是“以论论史”，也就是通过理论的学习来了解毛泽东思想和中国特色社会主义道路建设的历史与未来。因此，“概论课”作为理论性较强的一门思想政治理论课程，与高职院校学生的认知水平有一定的距离，通过专题教学，可以进一步提升“概论课”教学的实效性。根据“概论课”课时较少（一般是70课时）、课程内容多的现实情况，以“概论课”授课中遇到的实际困惑为例，针对“概论课”具有鲜明的时代性、内容的丰富性及其作用的重要性，如果采用专题教学，不仅能彰显专题教学具有比较明显的优势，更能有效地提高“概论课”的教学质量。

第三，促进教材体系向教学体系的转化，教学体系向信仰体系的转化。“概论课”教材是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，结合实践，通过专题教学实证研究，将教材内容体系结合学生实际生活、实际学习转化为教学体系，学生吸收消化后，产生认同和认可的基础上，逐步转化为信仰体系。

（三）专题教学的教学步骤。开展专题教学，首先要在教材中选出重难点内容，通过集体备课结合学生实际，进行专题教学设计。步骤大致为：导入专题案例、合作探究（通过师生互动、生生互动、分组合作等形式完成专题教学目标）、教师讲授、课堂反馈（学生互相评价和教师评价）、拓展和延伸（拓宽专题教学内容的知识面，开阔学生视野）、专题实践（结合专题教学内容和学生实际，进行专题教学理论的社会实践，撰写活动收获与感想，形成专题实践教学模块内容）。

（四）专题教学设计原则。具体如下：

1.科学性原则。“概论课”教材是全国马克思主义理论工程重点教材，在进行专题教学选题设计时不能脱离教材中的内容和重难点知识。专题教学内容和教学大纲要一致，可以省略或不讲部分非重点，但是要确保与教材的一致性。专题教学要一切从实际出发，从学生实际出发备课，激发学生的主体意识，培养爱国情怀，增强政治意识。

2.整体性原则。每个专题之间的衔接要做整体性把握。“概论课”专题教学中要把握一个总论和两大主题。一个总论是马克思主义中国化历史进程，这是一个总论专题，两大主题就是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，这些内容原本就是马克思主义中国化理论成果的一个整体，因此，在进行教学设计中要把握各专题之间的联系和区别。

3.创新性原则。专题教学设计要大胆创新，敢于突破或摆脱教材的框架。既要坚持科学性原则又要敢于创新。在教材内容基础上，敢于整合设计知识结构框架，通过系统整合、梳理归纳、提炼和升华教材章节内容形成专题教学新内容。同时，专题教学创新不仅仅体现在专题教学内容方面的创新，也包括教学方法上创新、专题教学实践中创新等。

（五）专题教学方法。专题教学方法采用一般的教育教学方法，大致有讲授法、讨论法、谈话法、辩论法、活动教学法、体验教学法，以及倡导各种自主、合作、探究方法，等等。

（六）专题教学反馈。具体如下：

1.学生反馈。经过一学年的专题教学实践，以中国特色社会主义政治专题教学为例，学生对专题教学的主要反馈意见如下：了解我国政治体制，做什么事情都要知道国家政策;了解了什么是民主选举制度，人民就是国家的主人，人民当家作主，提出老百姓的意愿、民生;理解依法治国的重要性;深刻领会到人民群众要多了解政治、政策，认同我国的政治体制制度，增加了制度自信，坚定不移地走中国特色社会主义道路。建议专题教学更加贴近学生实际，效果会更好。

2.教师反馈。专题教学的探索和实践，精简了教材内容，凝聚了知识的聚焦点，突出了教材章节内容的重难点。知识结构梳理清晰，提高了教师对专题内容的学习和研究。无论是教学方面还是科研方面都有完善和提升。

3.教学督导反馈。教学督导对“概论课”专题教学较为认可，认为专题教学更有针对性和实践性。作为思想政治理论课，要让学生在听课、参与课中理解和认同我国的国情与道路，自觉增强“四个自信”，达到思想政治理论课的育人效果。

二、“概论课”专题教学的效果分析

在教学实践过程中，多方面了解“概论课”在授课中的困惑、疑点、难点，密切联系学生需求实际，结合社会热点问题，针对具体问题采取专题教学。实践表明，结合学生实际实施的“概论课”专题教学，可以提高“概论课”教学的针对性和实效性。

（一）“概论课”专题教学取得的效果。表现在以下方面：

第一，有效提升学生对“概论课”的学习兴趣。专题教学结合教材内容对社会热点、难点问题形成针对问题提出解决的对策，这样就形成了对专题内容的系统化教学，提高了学生学习兴趣，便于学生理解和接受。

第二，有利于整合教育资源，实现教学效果最优化。专题教学的突出之点在于将纷繁的教学体系转化为结构明晰的教学专题。实施专题教学以来，将教材章节内容重新资源整合，形成针对某一个问题来贯穿章节内容，避免了对教材内容的泛泛而谈。

第三，有利于提高教师的教学和科研水平。教师分专题备课，准备充分，通过教学中遇到的问题，形成理论文章，申报课题，继续探索研究，不断促进专题教学的发展。

（二）“概论课”专题教学存在的一些问题。表现在以下方面：

第一，相关“概论课”专题研究内容较少。虽然思想政治理论课专题教学开展多年，但是相关“概论课”专题教学课件、专题教学的界定等几乎没有可借鉴的资料。目前的专题研究成果较零散。专题教学是要结合自己学校的学生实际来设置，对于“概论课”专题教学没有形成系统化。专题教学课件做好后，甚至有部门老师或者教学督导质疑这样是不是专题教学，符不符合专题教学的要求和目标。这就说明我们在专题教学的研究上缺乏理论指导和实践基础。

第二，专题教学的设计太简单，有些专题教学没有突破教材的框架。某些专题教学仅仅是将教材的章节改成专题，专题的内容和教材的内容一样，没有达到专题教学的要求。

三、进一步完善“概论课”专题教学的对策

第一，教师要认真思考，多学习、多钻研，拓宽知识结构和视野。一方面，加强理论指导实践。在专题教学中，没有研究的基础难以形成专题教学的实践。另一方面，专题教学实践形成理论。只有不断探索和实践，多学习，勤思考，多实践，才能丰富“概论课”专题教学的研究内容。

第二，专题教学设计要大胆创新。教学设计是关键，应具有创新性。专题式教学将教师从传统教学模式里解放出来，不必拘泥于教材内容。它不是将教材的章节更换为专题，而是需要教师下大功夫整合教材资源，锻炼了教师的创造性。在教学资源的整合优化过程中，要整合优化思想政治教育教师的资源，充足优秀的师资力量是实现高校思想政治理论课教学改革的必要条件，而教师的教学能力和专业素养则直接影响高校思想政治理论课对学生的影响力。因此，教师课后要进行集体备课，多学习、多交流、探讨“概论课”的专题教学内容设计。在教材内容基础上，可以脱离教材内容的小框架，进行资源的从优整合，凝练成新的知识框架结构。这需要教师有渊博的知识，博闻广识才能触类旁通。在教学设计中，要结合学生的实际进行才能形成有价值的专题教学。比如，通过一个案例贯穿专题内容，有理论有实践，让学生通过案例形成章节内容的专题教学形式。教学无法。在教材教学内容基础上，可以通过各种形式大胆进行创新设计，形成各具特色的专题教学形式。

第三，多倾听与采纳学生和教学督导的意见。通过专题教学，学生的学习兴趣和自学能力得到了培养，获取了基本的政治理论常识，提升了思想政治素养。在每次专题教学后，教师应及时听取学生的反馈，以便更好地完善专题教学，服务学生。同时，在教学督导听课后，教师也要及时倾听和采纳教学督導的意见，多向教学督导请教和交流专题教学的设置等。在广泛听取反馈意见后，继续完善专题教学，最终形成有特色的“概论课”专题教学，达到“概论课”育人的效果。

【参考文献】

[1]龚德才.思想政治理论课专题教学初探[J].教育评论，2013（1）

[2]闫红茹.高校思想政治理论课专题教学初探[J].教育时空，2016（8）

[3]王连芳，吴珍平.专题式教学在思想政治理论课教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（11）