“三全育人”理念下高职院校思想政治教育的协同模式探索

陈志芳

【摘 要】本文论述“三全育人”理念下高职院校思想政治教育的协同模式，提出在思想观念多元化的当下，高职院校的思想政治教育要应对诸多挑战，探索三全育人理念下高职院校思想政治教育协同新模式，即以思想政治教育工作为中心，辅导员协同学生群体、思想政治理论课教师、专业教育课程教师、职能部门行政职工、家长和社会等多方力量，共同做好高职院校思想政治教育工作。

【关键词】三全育人  高职院校  思想政治教育  协同模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11C-0032-02

随着经济社会的全球化和互联网快速发展，我国高职院校的思想政治教育工作面临诸多挑战。既有传统问题，如高职院校学生思想不成熟，文化基础差，自制力较差和学习主动性不强等问题;又有新问题，如思想观念多元化导致思想动向和行为模式的异化，对信息分辨筛选能力不强等。面对这些新形势、新问题，高职院校思政教育工作就必须以三全育人理念为指导，思政工作队伍应协同高职院校各方力量和校外家长、社会力量，系统有效地开展思想政治教育工作。

一、三全育人理念下的协同理论

三全育人理念在20世纪80年代就已提出，但没有形成系统的研究，直到《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出。三全育人理念是一种更为全面、包容和系统的教育教学指导思想，要求全员育人、全程育人、全方位育人。系统的协同理论由著名物理学家哈肯提出。协同理论认为，开放系统与外界各系统之间既相互影响又相互作用，进行物质或者能量的交换，从而不断自我完善和发展，在管理系统中具有复杂开放的天然普适性。

按照三全育人理念下的协同理论，高职院校的思想政治教育大系统中，任何子系统之间都相互影响、相互作用。如以辅导员为主体的思政教育子系统、以思政课程教师为主体的思政教育子系统、以学生自身为主体的思政教育子系统、以学生家长为主体的思政教育子系统和以社会大环境为主体的思政教育子系统等共同构成高职院校的思政教育大系统，这些子系统相互影响、相互作用，相互交流教育信息和能量，共同发挥思政教育作用，从而促进高职院校大学生成长成才，立德树人。

二、高职院校思想政治教育协同开展过程中的问题

（一）没有有效调动学生的自我教育和自我管理意识。思想政治教育工作要想富有成效，最本质的是激发学生内生动力，主动接受校方的思政教育。但目前高职院校的思政教育工作效果不佳，往往只是完成学校下达的学生管理和教育任务，没能促使学生利用各种资源和途径进行自我教育和自我管理。这一方面是学生自身的原因，高职院校学生存在自制力不强、发展方向定位不清、自我教育动力不足等问题，在自我价值认定中往往在过高和过低之间徘徊。另一方面是社会现实所致，当前的高职院校更为强调其职业特性，更多注重于专业学习和现实利益回报，而忽视了思想政治教育方面的引导。

高职院校没有有效利用各项事务性工作，通过学生的自我管理来开展思政教育。比如学生学籍管理、资助工作、心理健康教育、医疗卫生、水电保障等方面的工作，是确保学校教育教学活动正常进行、维护学生正常生活秩序的保证，同时也是学生进行自我管理的契机。但是在具体性事务开展中，往往与学生的关系是问题处理关系，甚至是矛盾对立关系，缺少以此为契机的思想政治教育引导，更谈不上到思想政治教育的高度。

（二）思政课程教育与日常思政教育工作脱节。思政课程专任教师与思政教育专职辅导员分属不同部门，一般来说前者在公共基础部，后者在学工部，两个思政教育主体之间交集小，很难在思想政治教育工作中形成合力。另外，思政课程专业教师与思政教育专职辅导员工作任务不同，任务分割造成思想政治教育工作理论和实践相脱节。前者负责思想道德修养和法律基础等公共必修课和大学生心理健康教育等公共选修课的教学任务，后者负责学生日常管理、资助、宿舍管理、就业指导等工作。思政课程课堂教学内容相对单调空泛，而日常思想政治教育往往缺乏理论指导，很多时候仅限于完成各项事务性工作，思想政治教育效果不佳。由此造成高职院校思政课程教育与日常思政教育工作脫节的问题。

（三）专业教育教学与思想政治教育沟通合作不够密切。高职院校管理主要分两条主线，一条是教学管理，一条是学生管理。专业教师分属教务处，辅导员分属学工处，两方面的学生管理工作理应密切配合、相辅相成，但在实际工作中，往往存在责任不清，相互推诿扯皮的现象。比如学生上课迟到旷课等纪律问题，专业老师觉得这应该交给辅导员解决，这是学生管理问题，但是辅导员认为这是课堂纪律问题，是专业教师教学责任，理应专业教师来解决。课堂纪律问题本质上是思想政治教育工作，但专业教师和辅导员都是有责任的，需要专业教师在课堂上进行一定的思想政治教育，也需要辅导员课前课后进行教育引导。思想政治教育工作与专业教育教学的隔阂，严重影响了高职院校教风和学风建设，影响了思想政治教育工作的效果。

（四）学校教育与家庭教育和社会教育沟通联动不够。在家庭教育方面，高职院校学生的思想政治水平很大程度上受家庭教育影响，无论是从教育时长、教育的一致性和持续性，还是教育的影响程度来看，家庭教育对孩子的思想政治教育影响重大。但当前高职院校的思想政治教育没有主动保持与家庭教育的经常性沟通联动，而且家长也存在观念的误区，觉得孩子在学校，教育就是学校的事情，家长鞭长莫及。在社会教育方面，高职院校思想政治教育工作往往局限于校内，与社会各系统沟通较少，因而与社会的信息联动有限，高职院校的思想政治教育效果大打折扣。

三、三全育人理念下高职院校思想政治教育协同模式探索

（一）日常思想政治教育工作与学生自我思想政治教育协同活动模式。高职院校的团委、学工等部门，应开展丰富多彩的以课堂活动、宿舍文化、校园环境、网络安全、心理健康等为主题的学生活动，并以这些学生活动为载体，通过传统的教育手段和新兴的网络教育平台，融入对学生的思想政治教育和引导，使整个校园形成一种积极进取的氛围，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，也帮助学生解决碰到的具体性问题。例如，日常思想政治教育工作的内容方面，在3月份开展学习雷锋无私奉献精神的志愿服务活动，4月份的资助诚信感恩教育活动或者清明寻根活动，5月份的心理健康教育活动或者传承端午文化，熏陶爱国主义精神活动等。在思想政治教育工作方式方面，采用分组学习讨论、对立辩论、分宿舍学习比拼、外出实践等主动学习和自我教育的方式来开展。还可以增加以宿舍为单位的专业赛事、丰富多彩的体艺赛事和技能培训等，把学习气氛和竞赛氛围带回到宿舍，形成良性自主学习和团队合作的文化氛围。占领网络平台新阵地，引导学生充分利用“互联网+”创新创业契机，创新理念发展自我，同时也培养筛选和辨别信息的能力，自觉抵御外来意识形态的渗透。

（二）高职院校全体教职工队伍“三全”思想政治教育协同工作模式。实现思想政治理论课程教师、专业课程教师、各行政教职工和思想政治教育工作者全方位结合。大家以学生的未来生活和职业成就为中心，把政治理论课程、专业课程、行政工作和思想政治教育全方位结合起来。

1.思政课程教师与辅导员队伍有效融合。鼓励辅导员承担高职院校思想政治理论课程，支持思政课程教师兼任辅导员，或者定期开展两者的沟通交流活动，从而实现思想政治教育工作理论和实践相结合，做到既把握高职院校学生的思想动向，又能进行专业的思想政治引导和教育。

2.专业教师积极开展课程思政教育。专业教师必须把思想政治教育融入课堂专业教学，实行“导师制”，不仅担任专业知识和技能的教师，也担任人生发展和规划的导师，从专业建设和发展的高度进行思政教育。专业教学要充分挖掘专业课程体系中的思政教育元素，如专业领域行业前景、社会背景、相关工作单位性质、专业岗位的素质要求，以及达成职业目标的大学学习生涯规划等，分配定量课时开展相关思想政治教育。比如组织模拟招聘、简历制作大赛、工作情景模拟和组建项目团队等，有效地将学生带入实际工作场景，训练实际工作思维，锻炼提升其实际工作能力和业务水平。

3.高职院校各行政工作人員也应起到思想政治教育作用。高职院校具体行政性事务与学生学习生活密切相关，这些都是开展思政教育工作的良好契机。因而行政工作人员应该转变现有的工作理念和方式，不局限于为学生解决问题，还要趁机进行思想政治教育和引导。比如教务工作中的考试诚信教育，资助工作中的感恩教育，后勤部门工作中的生活自理能力教育等。

（三）以“学生成长成才”为核心的家、校、社会思想政治教育协同关怀模式。高职院校学生的思想意识状况与家庭环境、社会阅历和个人经历息息相关。因而，高职院校学生的思想政治教育工作必须促进家校联合，加强与社会的联系。辅导员要定期或不定期地与学生家长联系，定期向家长汇报学生在校的情况和近期的思想动向，对于重大事项务必向家长进行通报，也需多向家长了解学生情况，共商解决对策。全社会创建良好的思想政治教育氛围和环境，要加强舆论引导和注重媒体宣传报道，尤其是新型媒介比如微博、贴吧、论坛和微信公共平台的舆论引导，形成有利于实施思政教育的氛围和环境。学习活动和实践活动要尽可能考虑放到社会大环境中开展，一方面促使理论和实践的结合，另一方面让学生增长社会阅历。

【参考文献】

[1]王永波.基于系统论视野下的高校协同育人模式研究[J].青岛科技大学学报，2014（3）

[2]张莹.管理协同理论下的高校辅导员与专业教师思政教育联动[J].开封教育学院学报，2014（1）

[3]周广为.高校青年教师担任专职辅导员“教管结合”管理模式研究[J].新课程，2015（1）