浅析如何提高学生的自主学习能力
2018-03-11史艳丽
史艳丽
摘要:随着我国教育体制的改革,以往传统的教育教学模式已经不能适应时代的进步与发展,我们应该转变思路,扭转观念,建立一种“启发式”引导为主的教育教学模式。改变传统的“填鸭式”教学模式,摒弃“教师为课堂主体”的思维模式,加强学生自主学习的能力,在课堂上开展“互动式”教学模式。通过互动,实时考核学生的学习效果,及时调整课堂的教学进度与流程,提高课堂的教学效率。变被动为主动,让学生从此爱上课堂,自发主动的展开学习活动,本文我就浅谈一下我在工作中的一点经验,以期为其他的教育同行提供一点借鉴意义。
关键词:思维模式;主体;观念;启发式教学;培养
前言:
随着“新课改”制度的沿革,我们开始深思以往的教育教育模式是否适合当前的形势。以往我们都是教师作为课堂的主体,对于课堂教学掌握着“绝对的话语权与掌控权”,整个课堂教学环节都是任课教师说了算,不需要学生进行过多的参与,而只是一股脑的将知识灌输给学生,进行“填鸭式”教学。但是,当今的学生正处于一个思维开放,爱思考,新奇好动的年纪,我们应该转换一种教学模式,化被动为主动,引导学生去自主学习,做课堂的主人。我们的教学重心不再是“授之以鱼”,而是“授之以渔”,教给学生独立解决问题的能力,激发学生的学习热情,鼓励学生自主学习,通过自身的努力,获取成功的满足感。而且,根据教育部的文件,培养学生的自主学习的能力不仅仅是新课程改革的要求,也是提升学生全面发展,素质教育的大势所趋。下面我就谈一下我在实际工作中具体做法,以供大家借鉴参考。
1、转变教学观念,培养学生自主学习的能力
现如今,随着时代的发展,传统的教育模式已经不能适应时代前进的车轮,我们不应该固步自封,还是按照老一套的思想去教学,只是机械的把知识灌输到学生的脑海中。我们应该通过多种多样的教学手段,激发学生的学习兴趣,鼓励学生自主学习。通过实践教学我们不难发现,兴趣的培养可以起到事半功倍的效用。传统的教学模式,束缚了我们的手脚,我们不能当堂检验学生的学习效果,等到期末考核的时候,已经为时已晚,很多学生早就已经跟不上教学的进度了。所以,我们应该通过互联网+大时代的号召,积极主动的探索新媒体时代的教育教学媒介,采取“大数据”、“远程教学”、“微课”、“名家慕课”等方式拓宽学生的思维,激发学生的学习热情,引导他们自己发现问题,解决问题。我们要大胆的进行教育改革,要转变主体意识,要把学生当做是课堂的主体,我们只是起到辅助教学的作用,培养学生的主观能动性,培养学生自主解决问题的综合能力。学生只有掌握了解决问题的办法,才能在面对其他类似问题的时候,运用自己的实际能力,起到举一反三的目的。
2、加强学生自主学习意识的培养
在实际的课堂教学中,我们应该采取多样化的教学模式,鼓励学生参与到实际的课堂教学活动中来,通过互动,沟通,交流等方式和手段,让学生更好地去获取知识的真谛。我们不但要做好知识的传播者,更重要的是要做好方法的传道者。要让学生意识到自己才是学习的主人,只有自己动起来,从源头上去自主认识,才能够达到学习效果的提高。诚然,学生意识的培养并不是一朝一夕就能够完成的,需要我们的有效引导。我们要让学生知道,学习是自己的事情,必须依靠自己独立完成,老师只能够起到一个指导作用,我们应该独立完成每天的教学任务,通过锻炼,引导,一步一步的培养学生的自主性与独立性。
3、转变传统的教育观念,增强学生自主意识
3.1要培养自我激发学习动机的能力
在实际能力的培养上,首先,我们应该转变学生的观念。要让学生认识到“学习是自己的事情”,不能够依靠其他人来完成。自己才是学习的主人,要充分发挥自己学习的主观能动性。在能力的培养上,我们可以先制定一个明确的小目标。通过一个个目标的达成,激发学生的学习热情,培养学生自主学习的能力,以及目标达成的成就感与满足感。
3.2培养学生自检自查的综合能力
我们可以采取小组讨论,竞赛等方式来检验学生的学习效果。比如,我们可以通过互查试卷,学生之间互相考试的方式,让学生自己找出学习上存在的问题,并且通过与大家的测验终稿,发现自己与其他人的差距,有利于查缺补漏,争相比赶,尽快缩短与他人之间的差距,同小组之间共同进步,既能高效地完成自己的学习任务,又可以培养学生之间团结互助,协同作战的能力。
3.3培养学生自我掌控的能力。
现如今,学生正处于天真烂漫,活动好动的年纪,难免学习的自制力差,一遇见点成绩就容易沾沾自喜。所以,我们应该培养学生自我掌控的能力。加强对自身自律性的培养,学会合理的分配自己的时间,情绪,行为,思想,真正的做到收放自如,做自己的主人。我们应该引导学生更多的掌握学习的方法和手段,增强学生综合解决问题的能力,因地制宜,根据学习进度、难易程度,适时调整自己的自主学习模式。
4、优化课堂教学策略分析
在实际的课堂教学过程中,我们可以建立一个自由、平等、良好的教学氛围。教学相长,课堂不应该是任课教师一个人的舞台,应该是教师和学生互动的一个交流平台。通过实时的互动交流,随时掌握学生的学习情况,及时调整课堂环节的时间分配。通过学生的反馈,可以根据学生的实际情况,深化学生不容易理解的部分,对于学生易懂易学的部分就一带而过,合理的分配课堂时长。
另外,我们可以采取“启发式”的教学模式,鼓励学生去发现问题,而不是被动地等待老师公布答案。多采取“开放性试题”的形式,鼓励学生畅所欲言,通过不同的角度去看待问题,继而解决问题。
结论:
综上所述,我们不难发现,提高学生的主观能动性,加强学生的自主学习,是提高学生学习效果的不二法宝。我们应该与时俱进,顺应时代的发展,摒弃以往传统的“填鸭式”教学模式,深入开展学生的自主学习时间工作,通过自我学习模式的构建,逐步解决学生对于教师的一种依赖心理,引导学生开动脑筋,自我发现问题,解决问题,提高学生全面综合的能力。
参考文献:
[1]庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2002.
[2]龐维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报,2001(2).
[3]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学,2002,(7).
[4]顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社,2000.5.