初中语文文学作品的多元解读教学方法研究

贺云 施玫瑰

摘要：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，通过学生的阅读实践，激发学生的多角度阅读、创造性阅读，在提高学生的阅读能力的同时，能够有效提高学生的阅读质量，推展学生的思维空间。因而在初中语文教学中，教师通过多元化解读教学，引导学生从多种角度去分析和探讨文章的内涵。

关键词：阅读教学；文学作品；多元化解读；方法

“教育的本质是塑造人、发展人、完善人。”人是一个个活生生的、有血有肉、有思想、有感情的鲜活的个体，因而不同的人对同一个人、一件事、一部作品会出现许多不同的看法。但是在教学过程中，学生往往会因为教师或他人的引导出现思维的单一性。如前几年上映的一部电影《搜索》故事的梗概即一位事业成功的女士在得知自己身患绝症后，心灰意冷地坐上了公交车，在车上因为拒绝让座引起人们的公愤并被发到网络被人恶意放大，主人公在公众指责和病魔的折磨中彻底丧失了对生活的希望。因为舆论有意地渲染和人们的不明就里人云亦云导致了一个人物的悲剧命运。我们在生活中往往可能会被事情的表面现象所蒙蔽，在他人的观点发出后，我们丧失了对问题的判断力和追本溯源的能力，因而在学习中追求多元化、多角度的教学方法的进行能够有效地促进学生的思维发展和创造性想象，有效提高学生的阅读质量。教师在文学作品的教学过程中，如何将多元化解读方法渗透到教学过程中去，应注意：

一、避免程式化、单一化解读

在阅读教学中，由于受应试教育模式的影响，教师在教学过程中往往为了简便将阅读理解的答题固定模式教授给学生，学生只要把握了固定题型得答题模式便会轻而易举的拿到分数。但是这种程式化的阅读模式对于学生对文学作品的理解和把握是非常不利的。学生一方面因为答题模式的简便性，学生往往会因为这种模式的失去了独立思考的能力，失去了想象的能力和创造性发挥的能力，因而助长了学生的惰性，给了学生不思考的理由。因此教师在教学过程中要极力避免这种程式化、单一化的教学模式的，促进学生的多元化思维模式的构建。

二、利用有效问题设置培养学生的多元化解读意识

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教師在教学中不应把教师的分析代替学生的阅读实践。”将教师的一元解读转化为多元解读，让学生通过多元化解读，发表自己对文学作品的观点和看法，张扬个性，完善人格。新课程理念下的阅读教学，注重学生的主体性的发挥，学生在学习活动中通过自主学习获得对文学作品的初步的认识和感悟，这是学生的一元化解读，是解读形式的初始阶段，在接下来的合作交流过程中，通过学生的合作交流，进一步交换意见和看法，形成对文学作品的多元化解读。在思维的跳跃和碰撞中感受丰富的思维和情感的交流与融合。如在学习《事物的正确答案不止一个》时，通过设置问题情境引发学生的思考“1+1=？”学生自由发言，当然长期以来我们的数学学习告诉我们答案只有一个2。但是对于文学作品的解读并不是简单的数学算是，标准答案永远不止一个，“一个锯子+一篇森林=一片荒漠”、“一支笔+一张纸=一幅画、一首歌.....”等等通过教师的问题情境的创设为学生打开了一扇通往思维宝库的大门，学生在过去常常被固化的思维模式所禁锢，不能从固定的圈子里跳出来，对问题进行深入地理解和思考，通过教师有效问题设置，帮助学生在学习过程中发现，我们可以通过多种途径实现我们的目标和梦想，不要仅仅局限于眼前的事物。进而通过学生对文章个性化阅读展开对文本的多元化解读，真正树立起学生的多元化意识，从而有效地提高学生对文学作品的理解力、感受力。

三、通过有效情境设置发展学生的多元化解读意识

在阅读教学中，通过设置有效情境发展学生的多元化解读意识。有效情境的创设能够调动学生的生活经验，使学生在积极的学习体验中获得感悟和体验，将学生对现实生活的理解和感悟通过情境创设引发学生的好奇，进而在学生的积极的学习体验中，有效地融入学生的创造性想象，促使学生有效地调动自身的思维模式，进而有效地引导学生进入对文学作品的多元化解读。在学习毛泽东同志的《沁园春.雪》时，首先通过多媒体情境设置大学纷飞的情境，引导学生在此情此景中，学生会想到哪些事物，产生哪些想法呢？每一个学生面对着这样美丽的景色都会沉浸在自身的美妙的想象和幻想中，当然这对于生活在和平年代的孩子们是多稀松平常的事情啊。雪，在同学们的印象中是美好的精灵，能够带我们领略冬日的温馨，大家堆雪人、打雪仗，对么欢欣，对么喜悦。但是生活在不同情境中的学生们能够想象到的绝大多数是于自身的生活相关的内容，他们是如何对雪展开想象和联想的呢？通常地，战争年代的人们对吃不饱、穿不暖对雪是一种什么样的情感呢？答案是肯定的恐惧，在这样的年代人们吃不饱、穿不暖，再加上寒冷的雪的侵袭，那将会是一场灾难啊。这个时候的毛泽东同志会对雪产生怎样的想象和联想呢？通过教师的情境创设，将学生带到战争年代的雪景纷飞的情境中来，学生们通过接下来的阅读鉴赏，感受到毛泽东笔下的雪是雄浑的雪，是壮阔的雪，他描绘的雪中的江山途径是那样的美好，我们看到了他对革命的信心和希望，看到了他对反动势力的蔑视，看到了他对胜利充满了信心。在文学作品的阅读教学中，通过创设生动的情境，激发学生的情感体验，使学生在学习过程中通过自身的阅读期待产生对文学作品的阅读和解读的兴趣，促使学生在积极的思维活动中，交流思想和感悟，展开对文学作品的多元化解读，促进学生对文学作品的深层次的理解和感悟。

总之，在文学作品的多元化解读教学中，教师应避免单一化、程式化的教学模式和思维模式的灌输，让学生在学习活动中，能够通过自身对文学作品的阅读体会，形成对文学作品的理解和认识，通过学生的交流与合作，进行思维的碰撞与交融，促使学生在学习过程中国能够多角度、全方位地理解和认识问题，达到对文学作品的深入理解和感悟，形成对文学作品的创造性的认识，使学生形成对问题的正确的观点和认识，促进学生的思维和认识的全面发展。

参考文献：

[1]强化作品细读 回归文学审美——关于文学教育合法性的思考[J].靳彤.教育研究.2012（12）

[2]多元解读：文学作品接受过程的策略选择——兼及中小学语文课程中的文学作品教学[J].谭邦和.中国民族教育，2006（Z1）