小学生数学问题意识的培养

陈根玉

摘 要：问题意识的培养是学生主动探索的切入口，是自主学习的开端，它已成为数学活动的重要目标和组成部分。让学生敢问、想问、爱问、善问，形成自己的独立见解，是学生适应经济时代和未来社会的需要。

关键词：敢问；想问；爱问；善问

《义务教育数学课程标准》的过程性目标要求学生“经历、体验、探索”。数学学习是一个不断“生疑—质疑—释疑”的过程。培养学生的问题意识是让学生主动探索的开始。学生如果感觉不到问题的存在，就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式。而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。培养学生的问题意识，让学生敢问、想问、爱问、善问，形成自己的独立见解，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。结合教学实践谈谈问题意识的培养。

一、营造氛围，让学生敢问

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂上，教师要善于营造一种民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑。例如，教学“半圆的周长”时，我在课堂上问学生：“关于半圆的周长你们想提什么问题？”由于平时我和学生平等相处，学生对我很亲近，没有畏惧感，纷纷举手。对于学生提出的问题，我不急着发表意见，而是及时加以引导，请同学们用圆规画一个半圆，用彩色笔描出周长，然后请一位同学到黑板上指一指半圆的周长和圆周长的一半，一位学生说：“圆周长的一半要用一条直径把圆先分开，半条曲线的长度就是圆周长的一半，而半圆的周长是把圆周长的一半+一条直径。”借助几何图形，学生直观地认识了半圆的周长和圆周长一半的区别，并能自己得出计算方法，有的用文字说明，有的用字母公式表示。接着我让学生计算四分之一圆的周长，学生兴趣很高，轻松解决，在愉快的课堂气氛里，学生在不知不觉中掌握了所有的知识。

二、创设情境，让学生想问

问题总是源于某种生活情境，将问题置于形象有趣的情境中，容易调动学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，问题意识就会油然而生，产生几个“为什么”“是什么”“怎么办”等。例如，学习“圆的周长”时，可以这样创设情境：动物王国正在举行运动会，可热闹了，一只小山羊和一只小鹿比赛跑，小山羊沿着正方形路线跑，小鹿沿着圆形线路跑（出示图形），结果小鹿获胜。小山羊看到小鹿得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？为什么？教师因势利导，追问：正方形的周长你是怎么算的？那你们说说正方形的周长和边长有什么关系？学生提出：“圆的周长可能和什么有关？”有的猜和直径有关，有的猜和半径有关，有的猜圆的周长和直径可能也有一个固定不变的数，学生燃起了打破砂锅问到底的热情。

三、适时评价，让学生爱问

心理学家杰姆士说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”在课堂教学中，教师个性化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。对学生发表的不同意见，教师应用充满爱心的语言进行激励评价，让学生的学习思维相对處于积极的状态，在老师的鼓舞下学生就争抢着提出各种各样的问题

如，在六年级总复习时，我让学生根据“桃子有5个，苹果有8个”提问题。学生提出：“桃子和苹果一共多少个？苹果比桃子多多少个？”学生提出的这个简单的问题虽然不是我想要的，但我没有因此批评他们，而是表扬他们：“你们能大胆提出问题很棒，谁还能提出与我们现所学的知识有关的问题呢？”学生在老师的激励下提出了：苹果比桃子多几分之几？等等问题。正是教师恰如其分的评价，学生受到鼓舞，才能勤于思考，勤于提出问题。

四、加强指导，让学生善问

善问就是要善于抓住问题的实质，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动。小学生提出的问题往往是比较表面、比较凌乱的，要想让学生提出有思考价值的问题，关键在于教师的有效引导，找准解决问题的突破口，善于从多角度思考和探索问题。由于小学生的模仿能力强，教师可先提几个问题，让学生仿照。例如，学习“用字母表示数”时，学生自学课本，教师让学生依照自学情况质疑，由于学生第一次接触用字母表示数，不理解，学生提的问题比较没有质量。教师提出：（1）观察表格，你能用一句话表示爸爸的年龄吗？（2）谁会用一个简明的式子表示爸爸在任何一年的年龄？（3）想一想：a可以表示哪些数？a能是200吗？（4）a=11时，爸爸的年龄是多少？

在老师的引导下，学生提出了“可以用别的字母表示小红的年龄吗？”“a最小可以是多少？” “a最大可以是多少？”等贴切的问题，还提出了“爸爸的年龄为b，小红的年龄是多少？”等逆向思维又有价值的问题，学生提问水平得到了提高。

总之，要想培养小学生的问题意识，教师要努力营造氛围、创设情境、适时评价，还要在学习过程中指导学生掌握提问的方法，才能让学生敢问、爱问、想问、善问，从而提高学生提问的水平。

编辑 张珍珍