基于小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素探究

常丽玲

摘 要：新课改强调小学数学教师不仅要注重丰富、新颖知识与方法的传授，对学生学习情感心理等方面也要给予全面分析与把握，特别是对于学困生来讲，面对本身就具有一定难度的数学，为了不让学生产生畏难、抵触等不良情绪，教师应从不同层面入手，对学生学习情感心理特征及其可能带来的一系列影响，探究出科学有效的应对策略。

关键词：小学数学；学困生；学习情感心理；特征；影响探究

学困生主要指的是在学习质量上远远低于同等水平的学生群体，但不存在智力缺陷。这类学生的划分通常都是按照人为标准进行的，从某些层面来讲，不仅缺乏科学性，也未对学生个体差异做出充分考虑。对此，不论是教师还是家长都应该对学困生形成正确认识，避免因为给予学生过大压力，而导致其产生一系列不良情绪与心理。

一、学生自身素质

对于学困生来讲，其大部分都没有掌握科学有效的学习策略，未打下坚实基础，在后续学习中难以跟上大家的节奏与步伐，并随着学习进程的推进，不断拉大差距。而被贴上“学困生”的标签之后，不仅会给学生带来一定的心理负担，社会对学习成绩的过于重视，也会使得学生产生一定的自卑感。同时也有一些学生在数学学习中很少能够获得成功体验，再加上课堂表现不突出，很难获得教师的广泛关注与同学的认可，长此以往，也就对数学学习失去了兴趣与信心。比如，在实际授课中，教师通常关注的都是成绩优异，或者是表现良好的学生，提出的问题，大部分都是这些学生来回答，成绩一般的学生很难获得教师的关注与指导，久而久之，学生极易形成一种心理落差，觉得自己被教师忽略了、放弃了。虽然在日常学习中也希望得到教师的赞赏与认可，但往往都因为缺乏自信心而不敢表现自己，无法满足其个人需求，慢慢便会产生一种消极情绪[1]。

二、城乡学生差异

根据相关调查分析可知，城市数学学困生不论是在逆反心理，还是懒惰与自卑心理层面的得分都远远高于农村学困生，主要是因为城市学生通常都拥有优越的物质生活条件，在学习成绩上，学困生与优等生的差异也较为显著，再加上，父母对成绩给予的關注度比较大，在长期的娇惯下，城市学生的学习积极性也随之不断降低。此外，也由于家长给予的期望、要求过多，导致学生长期生活在高压之下，产生的自卑心理也要比农村学困生高很多。所以，在教育引导过程中，为了取得理想效果，教师应对城乡学生的差异做出充分考虑，结合具体情况，给予分层引导[2]。

三、家庭教育影响

首先，家庭教育是极为重要的影响因素，现阶段，家长普遍都存在只关心学生学习成绩以及物质条件的提供，而严重忽略学生心理需求的问题，孩子因为长时间得不到父母的关心与引导，极易产生一系列心理障碍。

其次，教育方法不当也是一个重要因素。不论是一味放任，还是过分溺爱都属于一种较为极端的做法，会给孩子个性品质的形成与发展带来不良影响。过于溺爱孩子，全方面地满足孩子提出的一系列要求，会导致孩子一直无法对自身形成准确认识，也不利于其良好性格、品质的形成。而一味的放纵，会导致孩子逐渐形成冷漠性格，不懂得站在他人的角度去思考探究一系列相关问题，不论是对学生今后的数学学习，还是身心发展都会带来重重阻碍。

最后，家庭氛围也是其中一个方面。若父母频繁地因为一些小事而争论不休，学生也无法在这样的环境下静下心学习，久而久之，便会产生厌学、抵触等心理，从而逐渐被教师、同学贴上“学困生”的标签。

四、教师引导影响

通过对学困生的访谈中了解到，其往往很难感受到教师给予自己的关心与指导，大部分教师关注的重点都是怎样更有效率地讲好每一节课，怎样自然地开展师生互动，但却没有注意到，在实际互动中，参与的通常都是成绩优异的学生，再加上数学与其他学科不同，后续知识的学习，通常都会受到基础知识的一系列限制，进而导致学困生很少能够在数学课堂上获得展示自己的机会。久而久之，学困生会对数学学习产生一种无所适从的感受，并逐渐转变成严重的心理压力，从而逐渐丧失学习兴趣与信心。同时，一些教师选择的教学方式的不合理也会产生不利影响，如，小组合作学习是数学课堂上教师经常采用的一种教学方式，但通常都是座位前后的学生合作，对于教室后面的学生来讲是极为不公平的。此外，对于学生在作业中出现的错误，教师也未给予及时纠正等等，这些都是教师在教学引导中需要不断改进的地方，也是影响学困生学习情感心理的重要因素。

五、其他因素

游戏、读书无用思想等方面的影响，小学生的辨别能力原本就较弱，极易受到外界因素的吸引，因而在教育过程中，极易产生一系列冲突，引发思想情感上的一系列问题。总之，教师要对这些影响因素做出全面分析与准确把握，只有这样，才能够探索出有效的应对策略，才能够为学生提供更科学、全面的指导，才有助于促进学困生的身心健康发展。

综上所述，广大小学数学教师在日常教学活动设计、组织中应充分认识到，若学生产生一系列不良情绪或是心理，不仅会给其当前的数学学习，以及其他科目学习带来不利影响，也可能会影响到学生未来的学习发展，因此，在教学实践中，教师应善于从不同层面来分析、把握学生的学习情感与心理特征，以此来不断优化对学生的教育指导。

参考文献：

[1]何纯贵.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].数学学习与研究，2017（18）：89.

[2]杨龙海.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].新课程（上），2017（3）：14.

注：甘肃省教育科学规划课题研究成果GS[2017]GHB1609。

编辑 高 琼