城乡联盟学校校本研修如何敲定主题

王伟

摘 要：城乡联盟校的重点工作是帮扶薄弱学校，而帮扶的重点在于师资水平的提高。以我们联盟学校数学教师校本研修为例，从为城乡联盟学校校本研修注入活力，为教师个人的自我发展提供动力，为教师团队整体素质提升营造境界三个板块，阐述城乡联盟学校校本研修如何敲定主题，对于城乡联盟学校校本研究克服盲目性、提高自觉性、增强实效性具有一定的借鉴作用。

关键词：城乡联盟校；校本研修；主题确定

一、为城乡联盟学校校本研修注入活力

城乡联盟学校的校本研修需要打造项目平台，增添新的发展思路，提升校本研修品质，注入校本研修活力。我市作为一个市直辖市，数学教育教学整体水平相对较高，但城乡之间的差距不容忽视。均衡教育检查验收很大程度上是教学设施设备完善，而在教师专业素养上还有待提高。农村学校，尤其是山区学校，数学教师研修的现状是：同一个学校数学教师人数极少，同年级的数学教师更少，甚至只有一个，交流研讨的机会很少，甚至没有，教研部门和乡镇中心校组织的教研活动，仍然存在“远水难解近渴”“三分钟热度”等问题。想外出培训，一个萝卜一个坑，数学教师还兼任班主任，兼带其他课程，出去一趟，实属不易。

城乡联盟学校能够较好地解决这些问题。我们针对农村、山区学校数学教师在研修方面的所困所需，进行精心的梳理。几年来，我们在校本研修上涌现了一批有特色的研修方式。

1.城乡联盟学校课题实验班建设研讨

但凡教育上的科研课题，都不可能是“野外烤火一面热”，只研究教师，不研究学生。某种程度上说，研究学生才是课题研究的落脚点。

2.城乡联盟学校初中数学分层教学研讨

无论城区学校，还是农村、山区学校，数学教学都不可能“一锅煮”，分层教学研讨深受教师欢迎，教师热情高涨，激情澎湃。

3.城乡联盟学校联合备课形式研讨

这一项研究形式是数学教研组与备课组，特别是课题组的重中之重，直接与评先评优挂钩。

4.城乡联盟学校数学青年教师基本功大赛

联盟学校单独进行，或与市、镇教研部门联合进行，凝聚了城乡数学新、老教师的聪明才智。广大数学老师，特别是青年教师，深感上一节好课是本事，上一节优质课是本钱。

二、为教师个人的自我发展提供动力

城乡联盟学校的校本研修，最容易关注到教师专业的薄弱环节，督促教师重新审视自身缺失的技能。

目前，我市农村、山区学校数学教师队伍出现两类情况：一类是50岁左右的转正民办教师，他们敬业精神虽然强，但毕竟学历较低，新理念、普通话、多媒体等跟不上趟，也不准备进城，留守学校熬退休；另一类是新上岗教师，有的是非师范类毕业生，有的用非所学，学校缺啥你教啥。这样老教师翻老黄历，凭经验上课，新教师教材吃不透，教法单一，造成城乡学生数学成绩差异较大。

城乡联盟学校以校内、校外、网上的资源挖掘构建研修方式，形成研修内容，提升研修重点。

1.挖掘校内资源，形成联盟共享

农村、山区学校数学教师不必要求样样过硬，联盟学校贵在发现强项，就要放大其亮点，成就其专业成长的高度。我们通过个体驱动，形成校际之间数学教师差异研究，从而带动课题组内外的数学老师专业发展。

2.拓展校外资源，形成合作研修

城乡联盟学校可以有效解决学校发展视线仅仅停留在学校内部的问题，避免出现校与校“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的局面。联盟学校有利于迅速融入教育发展的大环境中，去粗取精，为我所用，广泛吸收校外先进经验，提升联盟学校内涵。如我们创建平台，请高校教授、教育专家来校进行辅导，同时也请农村山区学校代表来校进行零距离接触。

3.开辟网上途径，随时保持沟通

数字技术的发展，催生了城乡联盟学校校本研修的新途径，联盟学校面对新形势，校本研修形成“互联网+”。如数学课题组开展了数学网络互动（联盟学校大讲堂活动）、数学网络教研、数学教师网络论坛等交流活动。

三、为教师团队整体素质提升营造境界

城乡联盟学校的校本研修关注的不是一所学校，“坐井观天”，一家独奏，而是城区平原、山区多校联动，协调发展。因此校本研修的一个重要目的是为教师团队整体素质提升营造境界。仍以我们联盟学校数学教师课题组为例，谈谈我们主要解决的三个问题。

一是克服职业发展高原期，让教师看到“前路知己”。二是克服校本研修低效性，让教师自豪“我才有用”。三是克服了校本研修是“完任务”的心理。城乡联盟学校校本研修要面对新常态，提出新思路，拿出新举措，“去伪存真”，按需施培，提出响亮的主题，使理论和实践有机结合，真正解决城乡联盟学校教师遇到的问题。一批数学老师夯实了理论基础，提高了综合素质，增强了实践本领。一批数学教师在数学校本研修中，实现了由被动到主动的转变。他们力求学有专长，教有特色，研有成果，工作的压力和负担也感到明显减轻。

以城乡联盟学校数学课题组为例，谈城乡联盟学校校本研修如何敲定主题，并非是一个定论。事实上，我们也是在进行有益的尝试，甚至可以說刚刚起步，还有待于我们诉求理论，深入实践，以拓宽研究的视野，形成新的研究主题，取得一定的成功经验。

参考文献：

[1]孙正林.主题推进式教育的探索与实践[M].中国书籍出版社，2015.

[2]郭思乐，喻纬.数学思维教育论[M].上海教育出版社， 1997.

基金项目：本文系河南省农村学校应用性教育科研2016年度课题《主题式推进城乡联盟校数学教师素养提升有效策略研究》研究成果，课题批准号16-HJYY-070。

编辑 高 琼