多元智能理论在高校思政实践课学生评价中的实践与运用

2018-03-08郭莹

宿州教育学院学报 2018年1期

郭莹

（上海健康医学院马克思主义学院上海 201318）

为了进一步贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的会议精神，大力加强思政实践课教学改革。在思政实践课中，坚决落实与进一步深入各项教学目标，在思政实践课学生评价方面，基于心理学“多元智能”理论与创新“思政课程舞台化教学方法”，设计新的学生评价系统，从8个方面的智能进行考察，有理有据，真正做到以学生为本、学生为主体、教师为主导，实现教育的最终目的“解放与发展人的本身”。

一、基于多元智能理论的教育评价观

（一）多元智能理论

1983年,美国心理学家霍华德·加德纳教授创造性地提出了“智力多元论”。30多年来，多元智能理论作为教育教学改革中的重要指导思想和理念，在众多的国家和地区发挥了积极作用。传统智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。而多元智能（multiple intelligence）理论，是针对传统智力理论的局限所提出来的。加德纳把它定义成为“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。他认为，智力是以一种多元的方式存在着，共有八种，即言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、自知—自我反省智力、交流—人际交往智力、观察—自然观察辨别分类智力。后来又增加了第九项、但他认为还需要进一步考虑的“存在智力”，他称之为1/2智能。这里我们用普遍的八元智能来进行讨论。

（二）基于多元智能理论的学生评价的优势

传统思政课学生评价，特别是思政实践课，对于学生的评价往往都是单一的、粗放的，大多凭借指导老师的经验来进行考评，很多时候是主观的评价，缺乏理论依据、缺少评价细则。而且实践考察的内容主要包括两方面：学习态度、知识目标的完成情况。但基于多元智能理论的学生评价系统具备了以下优势：

1.发展性

发展性教育评价制度是当代学生评价的重要价值取向，它提倡以“发展为本”。认为教育评价制度的构建应该促进被评价者的发展为目的，强调合作与交流，尊重被评价个体的差异性与多样性特征，评价过程是开放的。而多元智能认为应该用发展性评价来判断学生。两者的价值取向是一致的。现在我们设计的基于多元智能理论的学生评价系统，是思政课教师在根据教学内容、教学目标，以促进学生多元智能为目的，有意识地改进教学形式和环节，采用多种方式和手段来进行教学设计，改变传统的教学策略，更多地从八元智能方面来教导学生，开发学生潜能，努力培养学生的多种智能，真正促进学生的全面发展。

2.全面性

根据多元智能的观点，每一个学生都具备多方面的智能。传统纸笔测验通常只能考察学生的知识技能，即完成知识目标的情况，而很难去评价学生其他方面的技能达成情况。基于多元智能理论设计的学生评价系统，为我们提供了积极的、全面的学生评价观，在评价指标上不再单一评价知识技能，突破传统纸笔一元智力测验，真正转变学生评价机制，扩展到多元智能的八个方面，对学生是全方面的考评。

3.情境性

加德纳认为，智力是度量解决问题能力的指标。评估“解决问题的能力”，很难单单依靠传统纸笔测验来获得。加德纳提出“智能本位评价”理念，主张“情景化”评估，突破了传统纸笔测验。情景化教学使课堂教学丰富多彩，在情景当中解决问题，在智能的八个方面来促进和实现教学目标，真正做到发展和解放人本身。

我们提出了全新的思政实践教学形式——思想课程舞台化教学方法，与“情景化”教学的核心是一致的。通过“舞台化”的教学与实践，我们发现学生除了掌握知识技能以外，在人际关系、学习兴趣、观察自省、各种特长（如音乐、图像、手工等）多方面都有了进步与发展。

4.差异性

多元智能理论认为智能是多元的、多维度的，因此它更强调每个孩子在智能上的差异性。传统智力理论的考评方式，对学生的考核主要是知识技能，却不关注学生认知以外的能力。而加德纳认为每一个人都是聪明的，但由于各种原因，造成个体在智能的发展以及程度上呈现出差异。这些差异正是智能多元性的体现。因此，基于多元智能理论的学生评价体系更能够考察学生在不同方面的优势与不足，强调每一个学生的独特性、个性化发展，关注差异、理解差异、善待差异，帮助学生和教师真正做到因材施教，来促进学生潜能的发展。

（三）基于多元智能理论的学生评价的功能

1.诊断功能

多元智能理论认为，每个人都有不同的智能组合，存在智能强项和智能弱项。而传统的一元智力的评价，很难对学生做出有效、科学、整体的评价。基于多元智能理论的学生评价能更全面、有效地判断学生的发展状况。包括帮助学生及时客观地了解自己在发展中的优势与不足；协助教师判断教学目的的实现情况等。

2.预测功能

多元智能理论反对过早地给学生下结论。如果采用适当的评价方法，在一定程度上能够预见学生未来的发展。传统的思政实践课学生评价，往往是粗放的、主观评价居多，因而必然缺少科学的预见性。但基于多元智能理论设计的思政实践课学生评价系统，是通过研究和评价每一项智能，对学生智能发展进行科学预测。反过来，这些预测也具有借鉴意义，能够帮助教师更深入、全面地认识学生、了解学生；在此基础上，培养学生，帮助学生全面发展。

3.发展功能

传统的学生评价只是对学生发展发展现状、且有限的智能进行鉴定。现在我们设计的基于多元智能理论的学生评价系统，在功能上是能促进评价对象的持续的全面发展的。我们创新“思政课程舞台化教学法”，在教学目标中加入了多元智能的培养目标，每一个目标都是具体的、可操作性的。学生通过“舞台化”的思政实践课，对照教学目标，在了解自己优势与不足的基础上，充分发展，真正促进学生多元智能的成长。

二、多元智能理论在高校思政实践课学生评价中的实践与运用

（一）研究方法

1.研究对象

上海某本科高校大一、大二随机各选2个班级作为试点班。此次调查共发放问卷2次，每次278份。其中，大一学生发放问卷140份，大二学生发放问卷138份。第一次回收问卷260份，剔除不合格问卷1份，有效问卷259份，总体有效率为93.17%。第二次回收问卷237份，无不合格问卷，有效问卷237份，总体有效率为85.25%。

2.调查工具

试点班通过围绕多元智能理论，通过“思政课程舞台化”的教学形式来设计一个专题的教学，包括教学目标、教学形式、教学评价等。

调查工具由两份问卷组成：《大学生多元智能自测表》及《大学生多元智能与相关情景化项目》。《大学生多元智能自测表》包含三个部分：基本信息、知识目标完成情况的评估、8方面智能的自测。《大学生多元智能与相关情景化项目》通过访谈、座谈、讨论、论证等多种形式，对8个方面智能所对应的相关情景，进行逐条的考察与设计。

两份问卷均采用了里克特式5点量表的形式。

3.调查步骤

在试点前后，学生进行自测；过程中，安排观察员进行他评。通过两次自评、一次他评，进行评估。通过理论分析，问卷设计、预测、完善、再施测，发放、回收，对问卷进行统一录入数据库，运用spss19软件进行统计描述，使用因子分析、独立样本t检验、单因素分析等进行统计分析，来获得最后的研究数据和结论。