问题启发思维 让物理课堂有声有色

殷胜莉

（江苏省溧阳市社渚初级中学，江苏溧阳 213341）

1 问题无价值，思维含量低，学生无须动脑筋

例如学习“内能”概念之后，师：一切物体都有内能是吗？

生：是。

师：内能和机械能是两种不同形式的能吗？

生：是。

如果这样的低级问题频繁地出现在课堂上，结果只会造成学生的脑疲劳，久而久之还会严重影响学生思维深度的发展。作为一名从教多年的教师，笔者在同很多已毕业的学生交谈时，一个不变的话题就是问他们中学阶段记忆最深的课是什么样的。他们普遍认可的是“有意思、气氛活跃、思维发散”和“师生互相交流”的课。经过仔细思考，这其实不难理解，课堂互动，交流多，人的思路就会随之打开，学生自然喜欢。布鲁诺说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”对于一名教师，精心设计问题，提出一些有思想含量、能够引发学生思考的问题，可以“四两拨千斤”激发学生的思维。

2 问题一提出，快速地急于让学生回答，没有留有让学生思考的时间

在每一个问题提出后，教师应多等待一分钟，给学生一个思考的时间，让学生们经过思考而得到答案。切忌问题一提出就叫学生快快回答，或是一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示，然而，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？

对于教师而言，会花许多时间钻研教材，许多问题已经思考得比较清晰，觉得很简单。教师将这种感觉带到课堂上，往往会要求学生在较短的时间里回答问题，因为在他看来，这些是些很简单的题目，然而，学生却难以回答得好。教师便更仔细地启发，直到学生说出他希望的答案，甚至教师直接说出答案。

3 教师应对学生的回答强化为简单的对与错，对学生的引导、启发、拓展、迁移不够

教师对学生回答的反应不能简单地以 “不，这不对”，“很好，很正确”来作为应对。持续地对学生的回答进行对与错的强化，必缩短学生的回答，将学生的注意力集中到了教师想要的东西上，限制了学生的思维，没有对学生的回答进行额外的指导和引导，没有鼓励学生进行进一步思考或推论，更没有体现教学开放式的含义和发展。教师的应对策略可以如“嗯，这是一种想法，还有其他想法吗？”“非常好，我们能把他的想法扩展吗？我们还能不能补充点什么？”“假如我告诉你……”“很好的想法，但是我们如何解释……”这样的引导会使学生答案的长度增加了，学生被引导的答案数量增多了，推论性思维的数量增加了，通过支持与鼓励，满足了学生的需求，鼓励学生的继续学习。

4 课堂提出的问题能引导、诱导学生自觉的开动脑筋，展开对问题的思维活动

在物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“提问”，例如12.3物质的比热容的教学，比热容的概念，是初中物理中较难理解的一个重要的概念，教师须深入钻研教材，围绕重点难点启发学生。笔者设计的探究活动“探究物体吸热的影响因素”，问题如下：

师：在热传递过程中，物体吸收或者放出热量的多少与哪些因素有关？

学生思考

师：以烧水为例，猜想水吸热的影响因素，烧开一壶水与烧开半壶水相比较，谁花的时间长？

生：一壶水。

师：把一壶水烧开和把这壶水烧成温水相比较，谁花的时间长？

生：烧开。

师：烧水时间的长短反映了什么？

给学生一定时间让学生思考后生答：水吸收热量（Q）的多少。

师：根据生活经验，哪些因素影响水吸收的热量？

生：质量和温度。

师：什么温度？水的初温？末温？能否深入思考后考虑是什么因素？

生：水升高的温度（△t）/温度的变化（△t）/变化的温度（△t）。(教师对每种回答报以欣赏和赞赏)

师：根据生活经验，物体的质量越大，升高的温度越高，吸收的热量越多。物体吸收热量除了跟物体的质量和温度的变化有关，可能还跟什么因素有关？同学们还有要补充的吗？（给学生时间思考）

生：可能与物质的种类有关。

师：好，那么我们探究一下物体吸热与物质种类的关系，你们利用什么方法来研究问题？

生：控制变量法。

师：如何控制相关变量？

生：控制质量相同的不同物质，升高相同的温度，比较物体吸收热量的多少。

师：很好，这是一种方法，还有其他不同方法吗？

生：（思考）并试着回答，控制质量相同的不同物质，吸收相同的热量，比较物体升高的温度。（生一致肯定其想法）

师：怎样比较物体吸收的热量多少？你利用什么方法呢？

生：相同的加热方式，观察比较加热时间的长短。

（师支持并赞）

师：接下来根据两种方法，我们分成A、B两组设计实验，探究等质量的沙子和水升温吸热现象，需要的器材已准备好，还需要什么可以向老师要求。并先设计好记录实验数据的表格，将实验数据填入表格。

生:记录实验现象，总结实验结论,A组:质量相等、升温相同的不同物质、吸收热量不同。

B组:质量相等的不同物质,吸收相同的热量，升高的温度不同。

师概括：物体吸收的热量与物质的种类有关。不同物质的吸热升温的本领是不同的。从而引入比热容这个概念。

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。因此，丰富学生的想象力和创新能力是当前课程目标和时代要求。

[1]张建祥.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].现代交际,2017(9):154.

[2]谢生强.浅析物理课堂教学模式的创新改革[J].教育教学论坛,2014(7):31-32.

[3]华旗.初中物理课堂多样化教学方法的探索[J].学周刊,2016(31):40-41.