大学英语趣味教学模式实践研究

李媛媛

（乐山师范学院，四川乐山 614000）

英语作为实用语种，在全球范围内被当作国际通用语。随着我国改革的深入，以及经济文化等高速发展，英语已经脱离了其外语语种学习的目的，更作为国际化交际应用工具而成为各大高校的必修课。学生获得学位的硬件之一就是英语四、六级证书。但目前我国各大高校还在执行讲座式教学模式，以教师一言堂为主要教学手段。课堂上，学生与教师之间是学与授的关系，难以激发学生自主学习热情和调动起学生主观学习能动性。因此，我们应该在客观上创造有利于学生学习的课堂氛围，在一言堂中加入能够活跃课堂气氛，调动学生主观学习积极性的趣味教学模块，让学生乐而学之，并最终学以致用。

1 趣味教学的必要性及教学现状

1.1 趣味教学的必要性

趣味教学模式区别于传统教学模式的一言堂，而是在课堂上建立起带有娱乐和比赛性质的教学模块，激发学生潜意识里的好胜心和好奇心，并带动学生主观驱动下的自主学习。课堂上的寓教于乐形式能够最大程度调动起学生参与活动的积极性与学习热情，尤其当以小组或者集体形式学习竞赛的出现，不论成绩优劣，学生都能在集体活动中尽力做到所学所用，为集体争取更大的荣誉。获胜方会再接再厉，失败方会总结经验为下次竞赛做好学习准备。而现行过于单一的教学模式，一味地追求进度和教学任务的完成，因为英语完全区别于汉语的发音形式和语法等形式，某种程度上增加了学生对于学习英语的畏惧心理。因此，趣味英语教学能够避开学生的畏惧心理，而是在参与活动中完成学习任务，学并乐之。

1.2 趣味教学的教学现状

中国高校课堂虽然提出以“学生为中心”的教学任务口号，并且已经得到教育界尤其是外语教学者的普遍认同，但目前还只是停留在科研和部分试行，没有得到大范围推广，各高校还是以讲座式教学模式为主，以教带学。教师在课堂上严格按照教学大纲所规定任务为教学目的，只是用“教”的方式填充学生的耳朵，并没有在实际教学中占据学生的头脑阵地。讲座式教学在规定的课时内完成任务教学，将学生主观自助学习意识排除在教学之外，只是用客观形式的授课与学生进行集体交流，学生在课堂上作为观众模式存在，而非深入课堂情境的参与演员。学生在课前不预习即将接受的新知识，课堂被动接受，课后对所学知识并不能全部领悟，甚至是茫然不知所得。尤其是高校的教育管理与初高中管理上有本质区别，学生只是把英语作为必修、必得学分对待，并没有将其当作交际语种，所以他们置身语境之外的学习模式，难以实现英语学能所用、学以致用的学习目标。母语环境下的英语教学，学生在课外很少有机会应用到英语交流，更缺乏养成主观查阅相关语境资料的意识，所学知识来源几乎都来自教材。由于母语与英语本质差异，学生很少去阅读英语文学作品或者英语文本，缩小了他们获得英语语境知识的渠道。有鉴于此，高校英语课堂添加趣味教学模块势在必行，健全一言堂教学模式缺失的吸引力和趣味性能动力，活跃课堂气氛，客观上为学生创造出能够投身教学语境的课堂情景，助力课本知识的传播速度，充分利用已有的“第二语言习得”理论。

2 大学英语课堂缺乏趣味性的原因

2.1 英语教师教学观念陈旧，教学方法单一

传统英语课堂教学是说与听的关系，教师作为课堂主人，以个人意志为客观教学载体，学生在从动甚至是被动的情况下接收教师由声音传递的知识。这种陈旧的教学模式不接受施教客体的思维感受，单纯地制造出主动与从动的齿轮传动关系，已经不能适应高速发展时代信息接收模式的需要。并且束缚了学生主动思考问题，解决问题的能力，把学生主观自主学习能动性压抑到冰点，甚至客观上破坏了学生主观学习意识的开发与建设。

2.2 受教材和教学计划的影响

高校英语一般保持每周四个课时的教学，作为公共基础课，课时内容却成倍数增长，一般在16个课时。高校英语教师为了在既定课时内完成课时内容，几乎都是以我讲你听，硬性灌输的方式进行授课。一言堂成为普遍课堂形式。从活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣方面就显得羸弱，学生在课堂上思想开小差，瞌睡者大有人在，翘课现象更是屡禁不止。而课后作业完成率也比较低，学生学习英语为了应付结业时的四、六级考试，但很多人因为对英语教学采取的消极应付态度，而导致其通过四、六级，而影响了学生毕业。

2.3 缺乏接触英语的语境

高校一部分英语教师承袭了初高中英语教师的教学特征，一味地让学生记住语法常识以及单词语句等的练习，而忽略了英语作为国际通用语应用上的交际、交流功用，很少训练学生在应用语境中英语的适用性和技巧性。有相关理论研究指出，第二语言学习的最佳方式是在相同语境中进行学习和练习。现代各大高校英语课堂，几乎全部都是讲座式授课，忽略了相同语境最佳的语言习得规律，教师在讲台上按部就班地进行教学大纲规范的教学任务，学生以听、读、背为学习手段。这样的授课方式很难激发学生潜在好奇心和主观学习能动力，使得一部分学生产生厌学心理，甚至是排斥英语课堂。并且大部分英语教师在课堂上以母语或者是母语掺杂少量英语教学，让学生接触英语语境的机会变得狭窄，虽然部分高校有外教授课，但与学生面对面交流的时间也非常有限。

大部分高校图书馆，对于英语读物很少收集和展阅，学生获取英语相关语境知识和语言知识只能从课本和相对应的练习册。多媒体学习方式虽然简便快捷，但由于硬件措施不匹配，与之相关的学习资源相对匮乏，学生想通过高校计算机资源自主学习增加知识储备的效率也并非与高速发展的互联网+时代相同。以上所述都对学生学习英语产生了障碍。虽然影响高校英语趣味教学的门槛较多，但其本质上是由观念陈旧引发的蝴蝶效应。即使学生英语基础相对薄弱，高校因地域差异等各种原因造成硬件环境跟不上时代发展节奏，这些因素也不能决定学生学习英语的结果，而趣味英语教学模块针对以上所述恰如良医良药。

3 增强大学英语课堂趣味性的教学方法

3.1 教师教学观念和角色的转变

高校英语教师，应该随着时代发展和社会需求进行自身素质和修为培养，用先进的教学理念武装自己，应该采用换位思考进行教学模式的改变。将一言堂的价值观转换为群言堂，教师与学生相互平等的对话课堂，充分调动学生学习主观能动性，增大课堂趣味活动氛围。比如可以适当地让学生课下搜集一些成功人士案例，在课前让学生以讲故事的形式用英语进行课前预热，用成功的事实激励学生的上进心，并且让学生们自己在故事里找出成功的原因所在，然后拓展到在课堂阅读课文中寻找本课的中心话题和结果。鼓励学生结成社团或者小组进行学习互助，教师在其中充当疑难问题查阅库，必要时进行课题疑难解答。这样能拓展学生潜在思考问题的能力，还能让学生用主观思维进行客观问题陈述。教师不是硬性地把知识灌输到学生的头脑中，而是在课堂上教会学生学习某种知识的技巧和方法，并不是针对某个特定问题进行长篇累牍的讲解，疏导和诱导是趣味课堂成功教学的手段。课堂上狭义的进行语句单词以及语法讲解，闭塞了学生主观思考的通道，并不利于学生运用已掌握的知识对新知识进行解析和存贮。通过趣味课堂教学模式，学生可以在故事和另外形式下英语拓展练习中理解英语在相对语境中的语法和词句意义。能够用相关知识互补完善高校课堂英语教学不能递达的语境练习。

3.2 打造信息现代化的大学英语课堂

传统教学模式让学生对英语学习味同嚼蜡。而新世纪开元后，计算机互联网，以及互联网+技术的兴起，为现阶段英语教学打开了一扇全新的大门。高校英语课堂可以采用多媒体技术将一些抽象、乏味的概念性知识转换为全方位视听信息采集方式。将抽象教学转化为具象教学，用多维立体的视听集中学生课堂上的注意力，当抽象的符号变成动画以及可活动文本时，学生主观融入教学语境的概率会明显增大。计算机技术以及互联网+与传统教育模式相融合，会打破空间时间的限制，把教学从课堂释放出来，打碎课堂对学生学习知识的限制。教师在做好诱导学生自主学习的同时，还能通过技术手段发现教学存在的问题所在，并能及时纠偏改错。还能通过互联网把相关教学成果和教学过程放到互联网上，供学生随时查阅学习，有利于学生养成自主学习的习惯。

3.3 组织丰富多彩的英语活动

高校学习生活比较松散，教师可以将教学任务放到课堂以外地点进行。比如组织各种英语语境活动让学生自愿参加，可以进行各种比赛，对学生所学所用进行检验，也可以用辩论会和英语同声演唱的形式，帮助学生创造英语语境的机会。还可以用读书、心得等让学生进行手脑英语练习。总之，只要是有利于学生进行英语学习的方式都可以采用，让学生用愉快的心情学习会事半功倍。

4 结语

高校英语课堂应从学生实际需求出发，以学生为课堂主体，创建信息时代课堂模式，放弃以往陈旧的一言堂教学模式，将趣味性与知识性融为一体，转换教学视域价值观。在相对愉悦的语境中完善互动式教学，将英语知识的灌输变成知识载体的转移，并最终实现学生能够自主学习的目的和任务。同时，高校英语教师应该不断增强业务水平，在实践中摸索出适合不同语境下的英语教学任务。

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