基于大学生情绪智力与创造性关系研究

温 祥

情绪智力，简称情商，这个概念是由美国耶鲁大学的萨罗威(Salovey)和新罕布什尔大学的玛伊尔(Mayer)提出的。它是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可以概括为三个方面：准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息；以便有计划地、创造性地激励行为。情绪智力作为人类社会智力的一个组成部分，是人们对情绪进行信息加工的一种重要能力。情绪智力有很大的个体差异。情绪智力高的个体可能更深刻地意识到自己和他人的情绪和情感，对自我内部体验的积极方面和消极方面更开放。这种意识使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控，从而维持自己良好的身心状态，与他人保持和谐的人际关系，有较强的社会适应能力，在学习、工作和生活中取得更大的成功。因此，培养和发展人们的情绪智力对全面提高人的素质具有重要的意义。

所谓创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，创造性思维又以发散思维为核心。根据影响创造性的因素，可以从环境制度和个性培养两个方面来提升学生的创造性。创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分组成。在创造性的组成部分中，创造性思维是其核心。创造性思维又包含聚合思维和发散思维，发散思维是创造性思维的核心，它与创造性思维关系最为密切。发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。

情绪智力具有可培养性和发展性，情绪智力影响着创造性，故本文对情绪智力和创造性之间的相互关系进行研究。

一、资料和方法

(一)一般资料

采取情绪智力和创造性问卷的形式，对在校的200名大学生进行研究。问卷发放200份，有效问卷180份，其中男生100份、女生80份；低年级120份、高年级60份；学生干部110份、非学生干部70份。

(二)方法

(1)情绪智力问卷。包括三个部分：情绪理解、情绪表达、情绪控制，共40道题。得分越高表示情绪智力越高。

(2)创造性问卷。包括两个部分：认知水平、创造水平，共20道题。得分越高表示创造性越高。

二、结果

低年级大学生的情绪智力高于高年级大学生；学生干部的情绪智力和创造性要高于非学生干部；高低年级的大学生在创造性上没有明显差异；情绪智力和创造性之间存在明显正关系。详细数据报道如下。

表1 大学生情绪智力分析

表2 大学生创造性分析

情绪智力与创造性之间存在着相关关系，并且呈正关系。

表3 情绪智力与创造性之间的相关关系分析

三、讨论

近年来，情绪智力越来越受到关注，对它的研究也随着增多，在情绪智力的结构上，他们认为情绪智力是包含准确地觉察，评价和表达情绪的能力，接近或产生感情以促进思维的能力。理解情绪及情绪知识的能力以及调节情绪以帮助情绪和智力的发展的能力。情绪智力被定义为一组新的与情绪有关的能力，而不是一般的理解、预测或控制自身和他人行动的能力。本文笔者通过对在校的200名大学生采取情绪智力和创造性问卷的形式探讨大学生情绪智力与创造性的关系。通过研究发现：一，情绪智力在不同年级学生和是否是学生干部中存在差异，具体表现为低年级学生的情绪智力高于高年级学生，学生干部的情绪智力高于非学生干部。具体体现在情绪的控制、对情绪的理解和表达上；二，创造性在是否为学生干部中存在差异，是学生干部的创造性高于非学生干部，具体体现在创造性的认知水平上；三，情绪智力和创造性之间存在明显正关系。

因此，在大学教育过程中，要时刻注意对学生情绪智力和创造性的培养，通过情绪智力和创造性的主要表现方面着手培训，存进学生掌握良好的应对技能，提高情绪智力和创造性水平，从而促进大学生的心理健康发展。

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