应用型本科人才培养模式下翻转课堂教学的探讨

翟 峰

一、以行业标准为标杆，紧跟业界潮流，制定课程学习流程

从2016年开始，课程团队就积极地走访斯柯达商贸集团，西安黑马培训学校、深蓝软件公司等国内互联网公司及专业的培训机构进行交流访问、并在学校内部以信息工程学院的网页设计课程为参考进行学习观摩。在调研过程中，对专业的网站制作公司构建网站进行了详细的了解，也对文科学院开设相对《网页设计与网站建设》这门相对理科的课程，如何采用不同的方法授课，进行了研讨。课程团队通过深入的交流学习，对HTML、CSS，使用Div+CSS布局网页，表单的交互性，行为和spry面板的使用，模板、库和扩展管理等应用有了深入了解，最后打破了课程设计的思维框架，重新制定新的课程定位。通过对业界和学届的学习、交流，我们制定了《网页设计与网站建设》的课程学习流程。

二、以翻转课堂为导向，开展灵活多样的教学模式化

针对课程的特点，课程结构以“积木式”可拆解的模块化课程单元设置为主，各课程单元相对独立，授课顺序相对灵活，课程团队根据业界趋势实现内容的快速迭代。此外，课程设计以方便在不同结点引入行业专家进行技能讲授以及课程效果评价，相较于传统课程模式，可以更好地实现“翻转课堂”以学生为主体的学习方式。

(一)以学生为中心，建立以学习者为中心的互动学习机制

改变传统课堂教师为主导的教学方式，建立以学习者为中心的互动学习机制，主要包括：

(1)形成基于双向互动的讨论区或线上学习社区，教师团队负责引导线上讨论及线下翻转，在互动中同学增进情感，交换信息，深化对知识的理解，并探索用所学知识解决实际问题；我们在创课上建立了讨论区，学生有什么问题可以在上面留言，老师也可以设立专题讨论。对于学生的问题，老师和学生都可以回答，对于积极发言的同学，还有奖励，讨论区如图1：

图1 讨论区部分内容

(2)建立同学互评机制，同学相互审查、小组合作，激励同学相互学习，相互超越；使用客观、自动化的线上评测系统，比如随堂测验、考试等，通过数据分析的方式了解学习进度和学习效果，改善学习过程。

(二)从重视考试结果向关注学习过程转变，丰富创课资源和平时作业管理

为加强学生的自主学习的兴趣和方法，我们在创课上对每一堂课都放置了丰富了学习资源，既有文字学习资料，也有视频学习资料，并且改变传统的评定成绩方式，注重对学习过程的考核，增加过程考核的成绩比重。课程单元目标与学期目标完成以后，各组展示小组产品，可以学生互评，形成个人成绩；教师鉴定评价，形成团队成绩；布置的作业、参与讨论数量与质量等形成平时成绩；终结性(知识性)考试形成卷面成绩，将四个方面的分数按照一定的比例综合起来，就是学生的总评成绩。根据权重核算出最后的成绩，可以更加合理公平评测学生的学习情况，由于对过程考核的重视，可以更好地督促学生在整个学习过程中的参与度。

(三)教师角色从“单兵突出”向团队式的协同授课转变

在翻转课堂教学模式下，单靠一名教师的力量无法适应教学的要求，必须依靠教师团队协作。由不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，如课程的主讲教师、辅导教师、合作教学、行业导师授课等，不同角色的教师在分工上既有侧重又密切配合，形成团队协同授课的教学机制。

三、翻转课堂课程建设初见成效，学生和学校双赢

经过一个学年的实践，《网页设计与网站建设》课程的建设，学生和学校达到双赢。首先，学生经过学习，掌握了网站建设的基本思路和方法，并积极应用到实践中，部分学生运用所学知识，可以给一些培训机构和小的公司搭建网站；积极探索教学成果的多样化评估方式，鼓励学生跨分院、跨专业采用灵活新颖的方式学习；教学成果与产学研项目的深入结合，部分学生拿着《网页设计与网站建设》的期末作业应聘实习岗位，直接被录用；授课方式的改变，由单一授课改为合作授课，取得了初步成果。

四、结语

本门课程是新媒体专业的核心专业课程，对培养学生网站建设和网络学习能力起着十分重要的作用。经过课程团队教师的努力，在课程上突出翻转课堂，在组织教学内容方面以实践型为主，在教学设计上方法多样化，提高学生的综合实践能力。随着翻转课堂本科教育改革的进一步深入，如何再提高教学质量，是我们课程建设团队教师不断努力的目标。