大学数学课程中融入思政教育的路径研究

肖翔 杨兰清

摘 要：在习近平总书记“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”讲话精神的引领下，本文研究了大学数学课程中融入思政教育的路径，重点阐述了在大学数学的教学中如何帮助学生树立唯物主义的世界观、如何学会为人处事的方法、如何鞭策学生立志成才、如何增加学生的民族凝聚力、如何通过学科竞赛凸显全过程育人，并结合实际情况总结了进行课程思政过程中的注意事项。

关键词：大学数学 思政教育 路径研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0184-02

为了贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神，各高校纷纷开展课程思政的探讨。本文以上海工程技术大学“工程教育专业认证”“新工科”建设为契机，在统一数学教师思想认识的基础上，对照专业培养计划，修改课程教学目标，挖掘教学内容，寻找思政课程与大学数学课程的结合点。积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节，丰富授课手段，实施多样化、嵌入式的思想政治教育。

1 大学数学课程中融入思政教育的意义

当今大学生的物质条件和生活环境已经发生了深刻的变化，但他们的人生观和价值观还没有完全定型，各种西方的思潮在潜移默化地影响他们，各种诱惑在蛊惑他们。高校教师有繁重的教学科研任务，如何在传播知识、进行科学研究的同时，对大学生进行思想政治教育呢？大学数学课程面对刚入校的新生，授课时间长、影响大、覆盖广，是笔者学校85%以上学生的必修课。大学数学课程的教学，一方面为学生的专业知识学习打好基础，肩负着培养新生入校后尽快适应大学学习环境，树立良好学风的重任；另一方面，作为对数学教师的更高要求，必须充分挖掘大学数学课程中的思政因素，深入研究，把数学教学的知识性统一起来，在传授和学习数学知识的同时，对学生进行思政教育。

2 大学数学课程中融入思政教育的路径

2.1 用数学概念的形成树立学生的辩证唯物观

数学是一门客观、严谨的自然科学，体现了唯物论和辩证法的哲学思想。数学中的概念都是从具体的客觀现象中抽象出来的，比如，函数的概念、极限的概念、导数的概念、积分的概念等都是由实际问题归纳总结出来的，最终回归到实践中，经过了“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识过程及“从具体到一般，从一般再到具体”的思维方法。再如，极限是数学史上“最难产”的概念之一，1655年英国数学家沃利斯正式提出“极限是被函数逼近的数，使得这个数和函数之间的差能够小于任意指定的数，并且当过程无限继续下去时，差最终消失”，经历了200多年后最终由德国数学家威尔斯特拉斯给出了严格的“ε-σ”定义。通过介绍极限概念的形成过程，把量变引起质变的哲学观点引入教学，对学生进行生动而深刻的辨证唯物主义思想教育，为学生逐步确立辨证唯物主义世界观奠定基础。

2.2 用数学家的人生经历鞭策学生立志成才

微积分是大学数学中的一个重要内容，微积分有今天的成熟和完善，是很多数学家共同努力的结果。教材中多次提到牛顿、莱布尼茨、高斯等著名数学家，然而对于文科学生而言，他们普遍认为自己的专业与数学没太大的关系，学不好数学是理所应当的。在讲微积分开创者莱布尼茨的人生经历时，他首先是一位哲学家，同时也是一位数学家，今天微积分中很多重要定理和常见符号都是莱布尼茨给出的。再比如，数学家欧拉的故事也是大学生刻苦学习的榜样。他对科学有着执着的追求，他能够在任何地方、任何条件下工作，一切外界的干扰都不能打断他聚精会神的思考。他凭借超强的毅力创造了令人难以想象的奇迹，口述了400多篇的数学论文，欧拉的故事就像一盏明灯，在人生的低谷时，照亮前进的道路。

2.3 用数学的发展历史增强学生的民族凝聚力

中国古代数学取得了辉煌的成就，但学过微积分的人都知道，微积分的发展历史上并没有中国人的名字，说明古老的中华民族在近代数学发展中落伍了。三国时期的数学家刘徽在《九章算术》中创造了“割圆术”，用圆内接正多边形边数加倍的方法求圆的面积，他的“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣。”正是对极限思想和方法精彩而深刻的论述。由于历史条件的限制，没有抽象出极限的概念，没有变量，没有笛卡尔的解析几何，但这思想比欧洲要早1000多年。古代数学的辉煌成就激起了学生强烈的民族自豪感，近代数学的落伍又激起了学生强烈的民族责任感。

2.4 注重学术陪伴，学科竞赛凸显全过程育人

对数学怀着敬畏之情，是大多数非理科学生的第一感觉。为了让全体学生对数学都有亲近感，教务处、数理与统计学院每年都会举办高等数学竞赛、数学建模竞赛，营造学校的数学文化氛围，作为全过程育人的第二课堂，凸显师德风范和实践育人。以每年的数学建模竞赛为例，4月份校内数学建模选拔赛率先启动，采用“深圳杯”数学建模夏令营的赛题，为学生提供建模竞赛的初次体验，并选拔优秀队员参加全国比赛。9月初，教务处组织校数学建模竞赛专家组为参赛同学进行专题讲座。9月中旬，为期3天3夜的全国大学生数学建模大赛开始，共72h。寒假期间指导学生参加美国大学生数学建模竞赛（MCM/ICM），如此循环往复。全年全过程的学术陪伴、无报酬的指导和赛事期间全方位的后勤保障是对师德的一种考验，比赛中持续高强度高标准的工作锻炼了学生创新创造能力和团队合作意识。参加过数学建模竞赛学生的论文和创新项目更加规范，具有学术性和创新性，他们毕业后大多顺利攻读硕士研究生，或者在知名企业就职。

3 大学数学课程中融入思政教育的注意事项

第一，教学过程中融入思政教育时不能“本末倒置”。大学数学每次课程的内容和信息量都很多，内容相对抽象，对大多数学生来说是一门比较难掌握的课程。教师在教学过程中如果将过多时间和精力用在思政教育上，而忽略了课程本身内容的讲解，不但不能达到对学生进行思政教育的目的，还可能起到反作用。

第二，言传不如身教，教师是思政教育的关键。教师应该提高自身的思想政治水平，加强自身道德修养，关心国家大事，关爱自己的学生，用辩证唯物主义的观点处理教材知识。教师应全面了解数学基本体系和数学发展历史，在上课前认真准备好每一堂课，精心设计板书，语言表达流畅有吸引力，在无形中让学生感受到教师的人格魅力，感受到数学知识的严谨美、和谐美，陶冶学生的情操。

第三，要认真分析教材内容，找准思政教育与教学内容的链接点，注意思政教育的适度性。并不是数学教材中所有的章节都必须挖掘思政要素，不具备思政教育功能的教学内容就不要牵强附会。教师要注重掌握好进行思政教育的时机，不要生拉硬扯地插入一些没有必要的说教，使思政教育流于形式。

参考文献

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