日语人才培养与日本文化导入方法探究

张萌

摘 要：日语专业以培养专业日语人才为目标。培养语言人才，除需培养学生词汇、语法知识外，学生也应深入熟悉该国文化。针对此，本文以日语文化作为研究对象，将文章分为两部分展开叙述。第一部分，简单描述日语专业人才培养模式中，加入日本文化的现实意义。第二部分，深入描述日语人才培养过程中，日本文化导入的可选方法。望文中内容，可为日语教师，提供一些人才培养方面的参考素材。

关键词：日语人才培养 日本文化导入 方法探究

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0154-02

1 日语专业人才培养中加入日本文化的现实意义

1.1 可帮助学生完善日语逻辑

与部分日语系学生对谈后，可总结出两点日语课堂内存在的问题。第一，即使学生掌握完善的日语语言知识、应用逻辑，日语写作也会产生逻辑不通、语法错误、无法达到预期水平等障碍。第二，基础知识难以应用。部分学生可通过学习掌握日语知识，但在应用期间，会出现无法对谈、对谈出现不礼貌用语等现象。询问日语教师后可知，导致该类现象产生的根本原因为，学生未能深入理解日本文化。语言体系成型，来源于不同的成长空间。日语语言体系成型过程中，將不断吸收日本文化，如饮食文化、精神文明、艺术文化、体育文化等。学生只有对文化进行深刻了解，才能明确语言逻辑存在的规律、意义。理解语言体系后，学生可从另一角度重新理解所学知识点，进而以日语语言思路为出发点，提升日语语言技能应用能力。

1.2 可减少语言交往冲突

深入至日语课堂调查后可发现，因熟悉“日语文化”已成为课堂主流教学内容。因此，多数日语教师都会在课堂中加入日语文化元素。日本与中国同为亚洲国家，部分学生“认为”自己对日本文化相对熟悉，思考过程中会将本国文化与日本文化“同化”处理。即在潜意识内，默认大多数的日本文化与中国文化相同。例如，本国语言体系使用汉字，日语语言体系中也会使用汉字，但同一个字在双方语言体系中，往往代表着不同的含义。如“豚”在中国，多代表海豚、河豚等生物，而在日本，“豚”的含义为家养猪。在未能深入了解日本文化时，学生将对该词含义产生错误的理解，也可能将该词应用到对谈过程中，引发不必要的麻烦。同时，中国社交文化中，点头示意、握手为常见社交礼节。而日语文化中，鞠躬为普遍的社交礼节。当学生熟知日本文化时，学生可在正确场所，以正确形式完成对谈、交流，减少语言冲突、礼节冲突。

2 日语人才培养过程中日本文化导入的可选方法

2.1 分清主次，逐层导入

部分教师在导入日本文化过程中，会出现两点错误。第一，教师会在课堂中大量添加日语文化素材，过多占用基础日语教学时间，导致日语教学本末倒置。第二，教师导入日语文化时，并未考虑到学生当下的理解能力。部分教师直接为学生讲解难度较高的日语文化内容，导致学生无法理解，课堂教学效果一般。针对此，教师应坚定两点导入原则，即分清主次、逐层导入。首先，教师应尽量将文化导入环节，放置在教学前，或教学总结阶段，以免影响正常教学进程。其次，教师在选择文化导入素材时，应按照班内学生理解能力，选择难度适中的日语文化。

2.2 转变教师教学思路，升级教师教学能力

人才培养的成效，很大程度取决于教师个人教学能力、教学观念。针对此，院校内应改变日语教师教学形态。首先，教师个人应转变教学思路，需重视学习日本文化的优势、必要性。转变思路后，教师应调整教学计划，在计划中加入日本文化素材。部分日语教师自身拥有完善的日语文化认知基础，交流过程中可有效规避冲突。但个别教师表示，自己虽然明确正确的交流方式，但却难以将潜在经验以文字、口语形式传递给学生。针对此，日语教学组应通力研究，使用全方位视角，提炼教师日语经验内的日语文化隐性知识。多个教师同步提炼、同步编辑，一方面可减少日语文化导入任务的准备时间，另一方面，可令每个教师同步教学思路，提升校内日语教学整体质量。其次，教师升级自身能力。升级教学能力、充实认知经验共有两条路径。第一，前往日本、深入研修。了解文化导入方式，只有进入国家内部，吸收该国文化，才能获取专业经验。各个教师在进入日本后，可选择对自己进行观察。即观察自己怎样接受、如何接受日本文化，再将接受形式、渠道、关键点提炼，融入至教学计划中。第二，当教师无法进入日本内开展研修工作时，可与其他教师展开通力研究。教师可与具有日本留学经验的教师，进行研讨，研讨重点为日本新文化。务必要拓宽自身知识面积，强化教师自身对日本文化的掌握能力、再现能力。

2.3 校内聘请日本外教，建立专业教学环境

校内教师即使拥有专业的教学经验、丰富的日本文化认知知识，也很难构建完全专业的日本文化导入环境。原因为，教师以汉语为母语，教师传递日本文化知识，需经过“获取知识—理解知识—重新编排—传递知识”等流程，信息在该流程中不断传播，将产生信息消耗现象。实际上，学生无法通过教师言语，对日本文化产生深刻印象。针对此，各个院校可聘请专业的外教人员，补足信息缺口。日语外教具有丰富的语言应用经验，对日本文化有着切身体会。校方可为校内教师、外教人员配置不同的教学目标。例如，日语教师负责基础教学，传递词汇、语法知识。外教人员负责文化传导，为学生提供日本风土人情、社会自然知识。同时，日语教师也可与外教人员密切沟通，获取专业的日本文化知识，再将知识融入到课堂导入环节内，从而在各个角度输出日本文化知识，辅助学生建立深刻印象。

2.4 建立日语语境，锻炼学生表达能力

产生认知，是夯实能力的前提。日语教师可通过调节课堂结构，达到导入日本文化的目的。但培养日语人才，教师必须锻炼学生日语文化知识应用能力。建立日语语境，可分为两种思路：第一，教师可建立简单的课堂语言训练环境，教师起到话语主导者作用。首先，教师应设定话语主题，如文化祭、花火大会等。并为学生预留准备时间，学生可在该时间段内搜集相关跨文化知识、整理语言。其次，教师可扮演外来者角色，学生扮演日本人，教师依照主题内容对学生进行提问，锻炼学生口语交际能力、文化知识应用能力。第二，教师可建立自由讨论空间，交给学生自主对话。日语教师扮演观察者，不断观察学生对话，及时纠错，帮助学生建立正确的日语文化应用技能。

3 结语

综上，文章以日语人才培养为方向，对日本文化在课堂中的导入方法，进行了深入的研究分析。研究结果表明，认真筛选日本文化、逐层导入、转变教师思路、聘任外教等形式，可将日本文化导入课堂中。希望文中内容，可为各个日语教学人员，提供一些导入环节，应用日语文化的参考思路。

参考文献

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