“情感教学”在实际教学中的运用

于桂莉

【摘要】在高考政策的影响下，我国多数学校依旧以升学率和分数作为衡量学生优异的标准，仅仅关注教学目标。在此模式下，情感教学很难落实到课堂中。文章以情感教学的理论研究作为基础，在分析我国“情感教学”实践中存在的问题后，进而提出解决措施，以更好地提高情感教学在课堂中的应用效率。

【关键词】情感教学；实际教学；问题；成因；完善建议

一、引言

本文所说的“情感教学”是指教师在教学过程中，在充分考虑教学质量的同时，也积极发挥情感的积极作用，进而提高教学质量，达到“知情并进”的目标，促使学生认知能力和情感达到统一。情感教学更加注重情景创造环节，最大限度激发学生情感。人们的情感是在一定环境中产生的，不同的情景将会产生不一样的情感。因此，情感教学的核心便是创造适合课堂的教学情境模式。同时，情感教学更加注重以情达情，情感教学是教师教学的方法之一，其核心目标是促使学生高效掌握知识，引起学生情感共鸣，坚持教师的引导地位，积极营造学生自主、创造、热情的学习氛围，不断增强师生之间的凝聚力。

二、“情感教学”策略在实际教学中存在的问题

（一）教师更注重知识目标，忽视情感教学

在传统的教学模式下，教师在课堂中往往忽视情感教学，对课堂内容的设置多以简单重复的提问为主，肢体语言较少，课堂气氛不活跃。例如，教师在教学时，对于答对问题的学生一般都是给予简单的口头奖励，以“不错”“很好”为主，缺少教学情感的投入；也有部分教师忽视了对日常情感教学的投入，忽视了日常课堂的鼓励教学，教学的重点全部集中在学生是否掌握知识上，而学生表示受到了教师表扬很开心，但是成绩不优秀也很害怕批评。因此，教师对课堂语言的控制是影响情感教学重要的因素。

（二）师生情感沟通环节薄弱，学生情感体验流于形式

情感教学极具感染力，教师表现出来的积极情绪将会感染学生。部分教师忽视了师生的情感交流环节，导致学生情感体验流于形式，课堂表现不积极。在实际教学过程中，教师更加注重营造课堂教学氛围，情感投入不够深入，容易让学生产生情感不真切的体验。例如，部分教师通过增加游戏环节活跃课堂氛围，虽然激发了学生的学习热情，但是容易造成“假热闹”的场景。与此同时，多数教师为了维持课堂纪律，在提问环节仅仅选取两到三名学生进行提问，问题讨论环节流于形式，无法充分调动学生的情感。

（三）课堂内容和学生生活相脱节

情感教学理论研究表明，教师运用情感教学将大大提高教学质量，但是在实际应用环节，很难达到预测的效果。造成此问题的原因之一便是学生的多种因素都是不可控制的，特别是家庭因素，不同的学生有着不同的家庭生活经验，校内教育和校外教育缺乏有效沟通，往往造成学生情感环节的“断层”，进而影响了学生的情感体验。

三、课堂中实施“情感教学”困境的成因

（一）受传统教学观念影响较深

在应试教育体制下，教师是课堂教育的主体，倘若教师严格按照国家课程设计安排教学进度，在课堂中仅仅扮演传授知识的角色，忽视了学生也是课堂主人的想法，长此以往，课堂教学将没有互动，学生一味处于被动接受状态，这种模式将导致学生失去学习兴趣，教师也仅仅是将自身所理解的内容强加于学生，忽视了学生自主学习能力的培育。例如，在课堂中常常出现这样的问题，课上提问后主动权又回到教师手中，部分教师会追问“还有其他算法吗？”在学生回答后，教师继续进行缺乏深度挖掘的提问“这几个问题说明了什么？”或者“你为什么这么解答？”这种提问方式不利于学生后期自主学习思路的培养。教师往往受传统教育观念影响较深，以应试教育为主，“唯成绩论”思想根深蒂固，进而忽视情感教育。

（二）教师在教学内容中尚未充分挖掘情感内容

教学内容的情感投入处理是指，教师以情感作为切入点，对教学内容进行深加工，保证在教学过程中积极发挥情感作用，教师在设计教学内容时应充分体验课改的观念，将情感放在首位。

多数教师虽然具备情感教学意识，但是在教学内容中尚未充分挖掘情感内容，多半因为课程进度安排、时间安排等原因，无法达到预设的教学效果。教师在讲解内容的环节，需要将情感和教学内容进行融合，重视情感内容的挖掘，倘若无法挖掘教学情感内容，将不利于学生个人情感体验的增强。

（三）家长和教师沟通较少

随着现代科学技术的进步，教师和家长的沟通不仅局限在家长会等传统座谈会，现代家校沟通多以“微信群”“家长群”等渠道为主，家校沟通日益密切。但是部分家长和教师沟通模式依旧流于形式。家长每日忙着工作，教师每日负责准备教案，教师真正和家长面对面地谈心沟通仅限于家长会。与此同时，受长期应试教育的影响，家长的关注点集中在学生的学习成绩上，忽视了学生的心理发展。与此同时，各位家长的学术水平参差不齐，少数家长教育方式和学校教育模式存在矛盾，进而导致学生情感沟通不畅，阻碍了学生的身心发展。

四、完善“情感教学”在实际教学中的建议

（一）教师需积极投入感情

1.教师需以学生为核心，尊重学生意愿，构建平等友好的师生关系。教师需将学生作为独立的、具备个人情感品格的具体人物来对待，将关系学生行动和情感的事情当作一件有实践意义的事情，尊重学生个人意愿和人格，真切关心学生的身心健康成长，不以学习成绩评价学生的优劣，应以学生的整体发展为着眼点，积极转变育人观念。教师需从传统的知识传播者转变为学生成长的帮助者、辅助者，充分以学生为主体，尊重学生，爱护学生，以促进学生身心健康发展作为教学的出发点和落脚点，培养学生自主学习、持续发展的能力。教师只有以学生为核心，尊重学生意愿，构建平等友好的师生关系，才可让学生从心里接纳教师，愿意和教师做朋友，才能使学生将教师的学习要求转变为自身发展的内需。

2.教师需为人师表，言传身教，以自己的行动熏陶学生。古语有云：“身教胜于言教。”教师的举手投足、一言一行都将深深影响学生，倘若教师行为中表达着关爱之情，这些都将逐渐渗透至学生的生活中，潜移默化地影响学生的生活。学生每天都将观察教师的行为举止，也将按照教师的行为举止规范调整自身的言行举止，在学生心里，教师的地位是不可動摇的。因此，教师只有严于律己，为人师表，言传身教，以身作则，以饱满热情的情感感染每一位学生，积极鼓励每一名学生，使学生心情舒畅，情感愉悦，在言行举止中投入真切情感，才可逐步培养学生的品德意志。与此同时，教师需以自己的行动引领学生，多加强对良好文化的吸收。教师自身只有首先具备高尚的品格，才可成为学生最直观的学习榜样，潜移默化地影响学生，逐步培养学生良好的道德品德。

（二）加强师生间的情感互动，积极和学生沟通

教学活动是一项特定的人际交往活动，教学活动的主体是师生双方，师生在教学过程中不自觉地进行情感交流。一方面，教师通过语言、表情等向学生表达情感；另一方面，学生从语言、动作中向教师表达情感。融洽的师生关系将促使课堂氛围更加活跃，师生相互配合更加默契。师生之间加强情感互动的前提便是教师需以学生作为出发点，将学生作为独立的个体来对待，尊重其想法，积极倾听学生的情感和需求，用和蔼亲切的语气、振奋愉悦的情绪积极和学生沟通，和学生做知心朋友。教师要做到心中有爱，以热情和蔼的态度帮助学生，拉近和学生之间的距离。教师还需积极发挥主动性，构建师生之间信任的关系，进而促进师生间的情感交流。

（三）积极营造温馨和谐的教学氛围

人的情感的产生是基于特定的情感氛围和场合的，学生是教学的主体，教师作为学生的引领者，需在教学过程中积极挖掘情感因素，逐步营造轻松温馨的教学氛围，善于创造与教学内容相近的情感场景，带领学生融入其中，以动人温馨的情感感染学生，进而激发学生的求知欲和学习热情，不断增强学生的思维逻辑性，促进其身心全面发展，不断陶冶学生的情操。在课堂实践环节，教师可依据教材选取与其相匹配的教学情境，以饱满洋溢的热情为学生营造宽松热情的学习氛围，不断提高学生的创造能力，构建和谐的师生关系。

（四）教师需加强爱的教育

情感教学中最重要的便是爱的投入，对学生需赋予更多爱的教育，缺少爱就缺少感情投入，没有爱就没有好的教育理念。教师在教学过程中需坚持做到对每一位学生不放弃，不埋怨，有耐心，重情感，真正做到“爱生如己、教生如子、待生如友”，对待每一位学生需公平热情，将学生比作等待打磨的黄金和期待雕琢的璞玉，静待花开，呵护学生。

五、结束语

综上所述，情感教学的发展和运用和学生成长息息相关，随着我国素质教育改革的不断深入，越来越多的教师加强了对情感教学的投入和把控，积极尝试将情感教学运用到课堂实践中，改变了以往忽视情感教学的模式。近几年教学科研成果的调研显示，在教学中情感教学显示出了独特的魅力，并对提高教学质量有着不可忽视的作用。教师需积极提高自身的专业文化素养和人格魅力，并对教学内容、教学策略重新进行调整，重点加强与学生的情感互动和情感交流，只有这样才可积极发挥情感教学的最大价值。

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