基于“续”论的高职英语教学改革初探

韦莉琴

【摘要】“续”论属于二语习得的研究范畴，含有“续”的学习任务能够促进语言学习，搭建语言学习输入和输出之间的桥梁，培养学生的英语应用能力。把“续”论引入高职英语教学，进行相应的教学内容、教学方法和教学评价改革，有助于提高高职英语的教学效果，提高学生的学习能力和语用能力。

【关键词】“续”论；高职英语；教学改革

【基金项目】基于“续”理论的高职英语教学研究（编号：2017ZZ25）。

长期以来，高职高专的英语教学工作一直在寻求新的改革突破，然而由于受应试化教育影响过深，高职高专英语教学始终难以打破传统教学体系的束缚，教学板块还持续着听、说、读、写、译分模块的教学。虽然也实施了任务型或者以工作为导向的课程设计，但由于语境缺乏，仍然无法真正实现在英语学习后实际应用的输出。从输入到输出之间，没有找到突破的方法来搭建和沟通。因此，充分激发学生的学习兴趣，全面培养和提高学生的英语学习能力，在有限的语言环境下达到从阅读理解到口语和写作表达的输出，使学生能在将来的工作岗位上自我学习时得到可持续发展，是形势发展的迫切需要。

一、“续”理论研究现状

广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心教授、博导王初明的论文《以“续”促学》是“续”理论的第一篇理论阐述。该文认为，大道至简，语言习得机理可归于语言因素，有“续”就能提高语言学习效率，就能加速语言习得，就不存在学不会的语言结构。王初明提出了“续论”，认为语言是通过“续”学会的，称之为语言学习的“续论”，带有“续”的语言学习能够抑制母语干扰，提供語境，唤起语言表达的内生动力，有助于提高学习者二语的语用能力和思辨力。

“续”理论是建立在应用语言学基础上的二语习得理论的分支，包括三个方面的内容。（1）语境促学语言的功效。语言与语境总是有着千丝万缕的关系，语言表达需要良好的语境加以配合与烘托，从而增强语言表达的感染力。同时，伴随着语境的动态变化，语言表达又呈现出不同的层次。语言与语境的相互作用是促进语言理解的必要前提，没有语境的配合，语言知识便难以准确表达使用。（2）学伴用随原则。对于中国学生来说，英语是仅次于母语汉语的第二语言，学习者在对其进行学习的过程中，必须深刻认识到语言学习系统是由诸多变量因素共同组成的，只有促进各种变量因素之间的互动关联与相互作用，所学到的语言知识才能够在学习系统当中真正发挥价值。语言结构是否运用合理很大程度上取决于与语境这一变量因素的相伴是否正确。语言学习不是一成不变的，而是伴随着语境、认识等多种变量因素的演变而变化发展的。学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，取决于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。语境相伴正确，使用才能正确；相伴不当，使用就会出错。此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”（Learn Together， Use Together， LTUT）。这是指导外语学习和教学的普适原则。（3）互动协同。协同是互动的内在属性，互动强则协同强。协同是过程，拉平是结果。协同效应最大化即学习高效率。在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们的作品互动协同对话是语言习得和使用最本真、最自然的方式。续论成立的前提是必须证明对话中存在大量“续”，证明“续”是人际互动的基本属性，是导致语言高效习得的机理。“续”是人们交往中发生的现象。典型的“续”出现在对话过程中，指对话双方相互不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。

二、基于“续”论的高职英语教学改革

基于“续”论开展高职英语教学改革工作，以“续”论为改革指导思想，优化教学结构，整合教学资源，丰富“续”论教学内容，促进教学效率的全面提升。“以示教之，以用学之”（Teaching by showing， Learning by doing）这一广为人知的教学原理，体现为“学伴用随”的教学模式，其核心理念基于四个影响语言学习的关键变量：交际意图，互动协同，语境相伴，理解与产出相结合。这是超越学习语种和学习母语背景，促进语言学习，提高学习效率，构建高效教学模式的基本成分（王初明，2016）。从高职英语的教学现状来看，大多数教师显然都没有意识到“续”论的促学作用，对学生听说读写能力的培养依旧沿用传统的灌输式教学方式，学生学习语言知识仅仅依靠死记硬背。在“续”论的指导下，转换教学模式，激发学生的学习主动性与积极性，从而更好地帮助学生克服学习困难，提高学习效果。内容是创造的，语言是模仿的。语言是在互动中学会的，更是在“续”中学会的，无“续”则无互动，学习的高效率是通过“续”实现的。因此，“续”理论的促学效应不仅体现在提高学生的语言表达和语言应用能力上，最重要的是它可以在长期的练习中潜移默化地发挥拉平效应，提升学生的逻辑思维能力。“续”理论搭起了输入和输出之间、理解和产出之间沟通的桥梁，让高职学生在有限的语言环境下，通过对真实阅读、听力、翻译等材料的“续”写、“续”听、“续”译，打开语言教学应用的新空间。

（一）教学内容

近年来高职高专英语的教材种类繁多，并不断地推陈出新，设置的单元主题基本贴近大学生的日常生活，在内容上容易被学生所理解和接受。但是在传统的教学模式下，还是先讲解单词、句型，分析课文意思，最后做课后填空题或者选择题的练习。在这样的模式下，学生只能被动地接受课本的内容，达不到灵活应用英语的效果，也无法把课堂内容延伸到课外。教材把英语知识分成了听力、说、阅读、翻译等几个模块，这几个模块没能将英语教学内容密切地连接起来。“续”论的教学理念就是在英语知识的“输入”和“输出”之间搭建起互通的桥梁，让学生能从阅读延伸到写作，从听力扩展到表达。这要求教师把教材作为主线学习的依托，从网络、媒体或者报刊中选取相似语境的真实教学材料，让学生进行对比分析和小组讨论，使学生在熟悉语境的同时积累语言素养，为下一步的“读后续写”“读后续译”“听后续说”奠定基础。教学内容的选取需要注意以下几个方面。

1.阅读或者听力教材要有趣，内容能够延伸，能够激发学生“续”写或者“续”说的冲动。同时，阅读材料还要有足够的拓展和想象空间，能够写并写得长，可以是和课文相关的题材，也可以与学生所学的专业、生活体验密切相关。

2.阅读或者听力材料的语言要和学生水平相匹配，难易适中，容易模仿。选择的材料要以学生对英语语言和文字的驾驭能力为依据，不要影响学生对语篇的理解，能读下去才能续作下去。

3.阅读材料不宜太短，续作本身要以阅读作为模仿对象，篇幅长一点，内容丰富一点，学生在续写或者续译的过程中思路才更加明晰，协同效应更加容易产生。遇到困难或者瓶颈的时候，学生有足够的样本可以去模仿。

教学内容需要长时间积累，而且要根据时代的变化来更新，需要教师团队不断地努力配合；为选取适合高职学生特点的教学材料，还要根据续作练习的特点进行教学设计。

（二）教学设计和方法

根据《高等学校英语应用能力考试大纲》要求，高职英语教学应贯穿“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务的能力。针对教学现状，及时转变由教师灌输式教、学生被动式学的教学模式，突出学生的主体地位，注重对学生口语表达及写作翻译技巧的训练，提升学生对英语教学的整体满意度，为学生参与社会工作奠定良好的发展基础。总的来说，“续”论的产生及在高职英语教学中的有效应用，为高职英语教学改革提供了新的工作思路，在优化课堂教学设计与创新教學方式方面发挥出了不可替代的作用。续译、续写、续说是续作练习的三项主要内容，将其中的“读后续写”“读后续译”“听后续说”在高职英语教学中进行有效的应用，能够显著提高学生的听说读写能力。由于学生的基础较为薄弱，在使用“读后续写”的方法时，难度要合适，根据文章内容续写小段落，要分析语篇的语法和句型，续写部分要运用到文章相关的英语知识点。“读后续译”需要选择应用型的段落，可以略去部分英译文，让学生对比阅读大部分内容，分析语言点后，续译略去的部分，之后对照原作品，既可以有路可寻，也可以找到差距，从而提高英语翻译能力。“听后续说”要求学生听了对话后，继续把话轮延伸或者模仿听的对话，和搭档进行相关的对话练习，使用听到的表达方式和话轮结构进行“续”说，从而达到操练口头表达的目的。加入这些续作练习，可以从教学内容、教学实际和教学评价三方面来改革高职英语教学模式。

利用“续”作来开展高职英语教学属于任务教学法中的一种，教师围绕目标语知识点，设计出具体的学习任务，使学生通过“续”作练习，达到学习和掌握英语知识点的目的。对于整个课程的设计，可以结合项目教学法、翻转课堂教学法等一起实施。教师可以先在课前通过微课的形式提出本单元的知识点，让学生对知识点有概括性的了解，然后在课堂上进行具体的续作练习；教师还可以将全班学生分组，共同分析文章的内容和语法知识，一起探讨不同的续写方向，合作完成一篇续作的练习；在完成“听后续说”的任务设计上，可以让学生分组课后完成，采用角色扮演、视频录制的办法，完成微视频的续作任务。视频作业的形式可以调动起学生课外“续说”的积极性，而且可以反复练习和录制，在一定程度上起到了英语口语操练的作用。这样可以使团队协作、师生交流、个人思辨相结合，培养学生的团队精神，同时避免续作的任务过于简单化和形式化。

（三）教学评价

教学评价体现了学生的学习效果。高职英语课程的学习效果，尤其按照高职英语课程大纲要求培养学生应用英语的能力，这一点不是传统的英语试卷的客观题可以判断的，所以高职英语课程应该采取过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。学生以个人或者以小组呈现的续作过程均可以作为过程性考核，因为续作练习内容是主观性的，可以采取小组互评、同伴互评、教师答疑等方式进行，挑出有代表性的续作共同分析评价。评价的最终目的是更好地激发学生的学习动力和积极性，对于续写、续译、续说的练习评价，学生对原材料所出现的词组、句型等使用较多的，应该给予肯定。学生能用原阅读材料中的句式来表达自己的观点，这一点需要教师加以关注和肯定。只有既注重学生的学习过程，又重视学习效果，才能客观地评定学生的学习情况。

三、总结

综上所述，当前的“续”论作为一个新近提出的外语促学方法和二语习得理论，尤其是其体现的理论基础和实证支持，为我国外语教学提供了新的思路和实证方法。到目前为止，其应用除了涵盖传统的外语学习与教学领域，还涵盖了翻译和语言测试等多领域。然而，该理论也存在一些待考虑和解决的问题，如续作任务设计的简便性和有效性，促学效果的持久性以及对学生想象力和创造力的培养等。“续”理论还处于发展阶段，其教学应用也还在不断地实践和完善中，教师在实际教学中发现非常多的切入点，展开科研和论证，从而更好地服务于英语教学。

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