混合式教学对大学英语通识教育功能的影响研究

石书贵 孔来信 田玲

【摘要】文章就混合式教学对大学英语通识教育功能的影响进行了实证性研究，还阐述了网络教学平台的补充使用对大学英语教学空间的拓展，以及对学生积极性与学习兴趣、自主学习能力和学习成绩提高等方面的积极作用。

【关键词】混合式理论；通识教育；英语教学；影响

【基金项目】甘肃中医药大学教改项目（PYJH-2016-15）。

一、引言

通識教育（liberal education）又称为“自由教育”或“博雅教育”，指在教育过程中培养受教育者积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的基本知识、技能和态度。目前，中国社会快速发展，教育高度扩张，国际交流越来越广泛。在此情况下，高等教育考虑的是到底培养什么样的人才能更好地适应社会的发展以及国际化的交流需要。通识教育在这一点功能上显得尤为重要。通识教育的要义，就是培养具有宽阔的知识背景和全面素质的人才。大学教育不应该背离这一方向，大学英语教育也不能例外。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时提高其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。吴鼎民教授就曾经结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”教育理念，把大学英语课程改造成一门通识教育课程。

当前我国大学英语教学的基本要求是要把语言知识、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际的一门综合性的、多功能的课程。但在当前大学英语教学实践中，英语课的通识教育效果不够理想。从教育者这一层面分析，主要原因是教育资源不全面和教育技术太单一。受课时和教育资源的限制，大学英语课的内容仅仅局限于教材上十分有限的内容，而广阔的外国文化知识以及文化交际训练却成为大学英语教学中被基本忽视的一环。众所周知，语言是文化的载体，大学英语课程在传授英语知识的同时，也是在给学生传授广博的外国文化，使大学生在吸收英语知识的同时，充分了解外国的文化以及更深层面的知识，提高文化通识水平。这样可以培养学生全面的文化意识，使其在我国经济发展和国际交流中游刃有余，充分发挥自己的聪明才智，而不致因个人语言交流能力的制约而失去了发展的空间。由此也可得出，大学英语教学中的文化教育，尤其是英美文化的教育与熏陶对提高大学英语教学的通识教育水平与大学生的文化交际能力至关重要。

二、研究设计

（一）研究目的与研究方法

混合式教学理论是近年来教育领域尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，既是一种教学形式，也是一种教学策略，即“课堂教学（Classroom teaching）+网络教学（E-teaching）”，或者是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机整合而出现的一种新的教学方式。

那么，是否可将多媒体网络技术应用于大学英语教学， 形成混合式英语教学模式，从而提高大学英语通识教育功能呢？基于此，本研究着眼于大学英语混合式教学模式是否可以提高大学生学习英语的兴趣，是否可以提高大学生自主学习的能力以及是否可以全面提升大学生的文化通识水平。当然，还应该有一个衍生的问题，那就是大学英语混合式教学模式是否也可以提高大学英语教师的组织教学能力，这也是与大学英语通识教育效果密切相关的一个问题。

本研究主要采用调查法、测验法和实验法。在调查大学生英语学习兴趣的变化时主要采用了问卷调查法；在比较大学生自主学习能力变化方面主要采用了观察法；在比较大学生英语文化通识水平变化时主要采用了测验法。运用标准化考试、流水阅卷形式对学生西方文化能力与知识水平进行测验。

本研究以甘肃中医药大学2016级新生（医学影像专业班）为实验班，以本校的网络教育学习平台为依托，组建网上班级，对学生进行大学英语课堂教学和网络平台教学相结合的训练，辅以在线管理，如在线组织教学、在线布置和批改作业、在线答疑等。同时将另一个平行班（临床医学2016级B班）作为对照班，仍然采用传统的面对面教学方式教学。参加班级为自然班级，实验班76人，对照班79人。考察两个班级的学生，无论是生源地分布、高考英语成绩还是他们的西方文化知识、文化交际水平，均无明显差异。他们在英语学习动机、兴趣、方式等方面也没有明显差别。在接下来一年的大学英语教学中，实验班充分采用混合式教学方式，运用大学英语网络教学平台，除教授正常的教材内容外，还重点传授西方文化知识，并训练文化交际能力。对照班运用普通教室及传统多媒体进行授课，按课程进度安排完成教材内容的正常教学。一年后对实验班和对照班进行测试，比较两班英美文化及概况测验成绩及文化交际能力水平，并比较大学英语考试成绩，从而证明混合式教学方式对大学英语通识教育功能的影响及提高效果。

（二）研究过程

笔者及本研究小组对整个实验过程进行了严密监控和记录，在日常教学中，安排了较为科学的多个环节并付诸实施。

第一，坚持开展普通课堂5分钟文化交际活动。利用小组讨论、演讲、辩论赛、角色扮演等活动形式，鼓励学生自由开展文化交际，将课外或网络课堂上学习到的文化通识知识加以运用，拓宽知识面。

第二，利用我校清华在线网络教学平台，开设网上第二课堂，增加英美国家文化及概况和英文名著影视赏析在线自学内容，使其成为大学英语通识教育的重要输入部分。

第三，精心进行课前准备。教学条件和教学方式直接影响教学活动的设计。混合式教学既有课堂内的教学，也有课堂外的教学；既有线上的教学，也有线下的教学。故而，混合式教学备课是一项较为复杂而全面的工作，要提前给学生布置课前预习任务。这些任务可以是课外阅读内容，以文字或视频等形式上传至网络课堂，如英美历史纪录片、英美电影等。待学生阅读、欣赏完后再进行线上讨论，典型的问题再在课堂上探讨解决。

第三，注重师生、生生互动以及课内课外、线上线下的紧密结合。网络课堂学习内容是大学英语通识教育的重要输入部分，而普通课堂则将其转化为文化交际能力。并且，普通课堂还要进一步引导网络课堂的学习。笔者设计了一些富有趣味的與英美文化相关的问题供学生思考和讨论。同时，利用好网络课堂“在线讨论”板块，使之成为全班同学英美文化知识习得及交流的论坛。此外，适时监控学生在线学习情况，对全班同学做好监督和引导。总之，利用在线探究学习方式架设起从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，从而使学生在学习方式上有了根本的转变，自主体验、内化各种观点。

（三）数据采集和实验结果

经过一年的大学英语混合式教学后，笔者及本研究小组对实验班进行了问卷调查。调查结果显示，71%的同学表示混合式教学模式对了解西方文化及提高文化交际能力有很大帮助，57%的同学对这一教学模式感兴趣，只有12%的同学认为无意义或无帮助。

同时，笔者及本研究小组还组织实验班与对照班进行了英美国家文化及概况和英文名著影视赏析测试。测试过程严格监控，统一流水阅卷。在获得两个班学生的测试成绩之后，利用SPSS软件对二者的差异性进行了统计。结果显示，实验班（医学影像学2016级）正确意义单位数量、平均正确意义单位数量、正确意义单位数量百分比均高于对照班（临床医学2016级B班）。经过检验，两班的显著性水平差异为0.035，小于0.05（表1）。这说明两班成绩差异显著，实验班学生的英美文化知识水平及文化交际能力提高程度明显高于对照班。

另外，本研究还对两个班的大学英语期末考试成绩进行了差异性比较。经过平均分对比得出，实验班英语成绩也比对照班有着较为明显的提高，可见学生英美文化通识水平的提高与学生英语成绩的提高成正比。

（四）结论

本研究所着眼的混合式教学方式把普通课堂教学和在线学习两种学习模式有机地整合起来，达到降低成本、提高效益的目的。它的主要特点是以学生为中心，扩展英语学习的时间与空间，强调为学生提供及时有效的服务。通过实验，混合式教学对提高大学英语教学通识教育功能的良好效果得以证实：第一，学生对大学英语的学习兴趣有所增强；第二，学生学到了大量的西方文化知识、人文地理知识、文学历史和经典名著等，培养了他们良好的情志，提高了学生的综合文化素养；第三，培养了大学生自主的学习能力，特别是能够在未来工作和社会交往中使用英语有效进行交际的能力，从而适应社会发展和国际交流的需要；第四，学生英语学习成绩有较为明显的提高。

在混合式理论的引导下，大学英语课堂教学不再是传统意义上的静态知识的教学，而是结构性的、综合性的，突出英语教学文化通识及文化交流功能的教学过程，真正回归了大学英语是一门通识教育课程的本质。目前，我国很多高校都在进行混合式教学新模式的研究和实践，探索它在提高大学英语通识教育功能方面的作用，乃至在大学英语其他方面的积极作用。如何更好地发挥混合式教学方式在大学英语教学中的作用值得我们继续探索。

【参考文献】

[1]吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教， 2005（04）：65-67.

[2]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.