培养小学生空间观念的核心素养研究

赵华中

摘 要：小学生空间观念的核心素养培养应该迎合社会的发展和时代需要。从实际出发，提出了几点培养小学生空间观念核心素养的方法。

关键词：小学生；空间观念；核心素养

空间观念体现在由实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物，进行立体模型和平面图形的转化。在实践教学中，传统的背公式越来越不适合学生，因此必须从其他方面入手，培养小学生的空间观念核心素养。

一、通过再现生活经验的方法培养空间观念的核心素养

从相关研究结果来看，儿童的早期动作发展与认知发展有密切关系，动作发展是认知发展的具体表现，感知阶段的智力是个体智力最初的表现方式。而动作使儿童的认知回路不断地进步，动作行为为个体提供了认知的经验和知识，从而使学生更深入全面地认识事物，随着动作的不断复杂化、高级化，儿童的认知也就越来越深刻。因此，传统的死记硬背公式的方法对小学生空间观念的培养并不十分有效，必须要从生活实际出发，让学生在不断重复动作中加深对事物的认识，才能培养他们良好的空间观念。以教学苏教版“长方体与正方体”为例，应该让学生多看实物、直观图，提供一些他们在日常生活中遇到的实例，引导学生全面感受长方体、正方体的特征，从形状、结构上建立直观的感受和认识，使学生获得丰富的空间感觉，有利于在脑海中形成几何印象。同时通过让学生看直观图，培养学生从图像中抽取信息建立相应的立体图形的能力，是锻炼学生空间能力的重要方法。

二、通过还原空间模型培养空间观念的核心素养

在进行空间、图形的教学过程中，通常会给学生准备一些上文提到的具体的实物，使学生直观全面地感受几何图形与自身日常生活的关系。学生通过对实物进行观察，并且实际触摸、把弄，通过动作认知加深了头脑中的印象。然后与同学、老师交流，对自己的认知进行改进、提炼、总结，得出比较接近标准答案的概念，这些表明多个感官同时参与几何方面的操作，有助于空间观念的建立和完善。比如，在进行长方体、正方体的教学时，通过让学生对实物进行观察、分类，让学生从直观初步建立对空间几何的认识，然后让学生用自己的语言描述自己对立体图形的认知，目的是让学生通过自己亲身感受或者是共同合作的方式，将所学的东西消化，加深对空间观念的认知。空间观念的培养既需要长时间的积累学习，同时也需要学生的直接动手参与，提高学生空间观念的方法是将平面图形转化为立体几何图形，让学生建立自己的三维模型，鼓励学生自己动手制作一个立体几何模型，在这一过程中，学生的脑海中构建出相应的平面图形，然后将各个平面拼接、优化，建立起三维模型的外观，由此获得了将平面图形还原为空间模型的能力，对于培养小学生的空间观念有着重要意义。

三、通过多媒体技术拓展小学生的空间观念

当然并非所有的平面立体转换都可以用上述的方法进行具体的再现，比如，在对圆柱圆锥进行讲解的时候，就会变得比较困难，原因在于进行平面图形和立体图形的转换时，只通过语言的讲解和引导很难让学生有具体的印象，学生的空间觀念是建立在学生已有的知识积累和生活经验之上的，学生在不断的行为动作中逐渐建立起对空间观念的认知，进而产生核心素养。我们通过电子多媒体技术制作相关的图形课件来向学生展示图形在平面和立体之间变换的过程，让学生获得更加直观的理解，拓展对空间的认知，比如，圆柱沿着轴心线展开为一个长方形和两个圆，将圆锥沿着轴心线展开成一个扇形和一个圆，学生可以从这一演示中更直观地理解平面和立体图形的转换关系，从而更好地培养学生的空间观念。

四、从看、想、动三方面培养小学生的空间观念

在学生的头脑中建立空间表象，提供大量的可供观察的实物模型或者视频课件，帮助学生建立起平面图形和空间模型的基本印象，从视觉上感受空间的概念。想象和联想是教学过程中重要的思维能力，在实际教学中我们应该多通过这类思维来培养学生的空间观念，强化学生的思维能力，鼓励学生积极发挥想象力、创造力，提出自己的想法。动手操作获得认知积累，动嘴描述将认知表达，学生在实际动手画图、拼装模型的过程中获得空间观念的认知积累，在描述中将自己的认知表达出来，这样有利于学生强化认知，并及时纠正错误的观念，培养独立思考的能力。

总的来说，培养小学生的空间观念要从实际出发，联系生活经验，从看、想、动入手，辅以相应的实物模型和现代信息技术的视频展示，让学生用眼看、动手做、动脑想、用嘴说，全方位对学生进行空间观念的传授，培养学生的空间观念核心素养。

参考文献：

[1]何晓明.培养小学生空间观念的核心素养初探[J].科学咨询，2017（7）：105-106.

[2]张静秋.谈对小学生空间观念的培养[J].天津教育，2013（9）：54.

[3]李萍.小学生空间观念培养的教学策略探析[J].西北成人教育学报，2013（1）：136-138.

编辑 张珍珍