探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略

卢珍

摘 要：小学语文作为一门基础性课程，不仅是培养学生语言能力和表达能力的主要渠道，而且肩负着锻炼小学生思维能力的重要使命。在小学教育阶段，培养学生思维能力对于提高学生的学习能力具有重要意义，能为学生今后的发展奠定坚实基础。因此，教师要正确认识到语文教育的重要性，不断改进和完善语文教学方法，培养学生的思维能力。

关键词：小学语文；核心素养；思维能力

一、核心素养理念

核心素养最早来源于西方，其英文词是“Key ompetencies”，其中单词“Key”在英语中的含义为“关键的”“必不可少的”；“Competencies”的意思是“能力”，中国一般将其译为“素养”。核心素养是学生在接受教育过程中形成的适应个人发展和社会发展所具备的品格与关键能力，它涵盖的内容比较广泛，包括学生的基础知识、专业技能、思想情感、人生态度、价值观等多方面的内容。语文核心素养是核心素养学科化的具体表现。小学语文教学中，教师要将核心素养与学科教学目标相结合，为语文教育确定方向性，并将其贯彻落实到语文学科教育的始终，为学生的全面发展奠定基础。

二、核心素养理念下小学语文教学中培养学生思维能力的策略

1.加强师生互动

为了在小学语文教学中培养低年级小学生的思维能力，语文教师要在现有的语文教材当中挖掘核心素养内容，使教材内容更加丰富多彩，将课本中的知识以多元化的形式传递给学生，紧紧抓住学生的目光，吸引学生注意力，让学生全身心投入到语文教学中，便于学生理解和接受。小学低年级学生的年龄普遍在6～7岁，这个年纪阶段的学生正充满好奇心，生性爱玩，而且难以长时间集中注意力，如果在课堂上教师不停地讲课，容易使学生产生厌烦心理和排斥心理。因此，在小学教育阶段最重要的是培养学生兴趣，在语文教学中，教师要善于调节课堂气氛，使课堂气氛活跃起来，将学生的注意力紧紧吸引在课堂上，并增强与学生的互动，改变以往的被动学习方法，让学生主动动脑思考，开阔学生思维，达到提高学生语文素养的目的。

例如，在教授部編版小学二年级语文教材中关于《狐假虎威》一文时，教师先让学生对图片进行观察，“同学们，你们看第一张图片，上面都有什么呀？”教师提问。“有大老虎，还有小狐狸。”学生回答。“很好，那你们再说说，大老虎凶不凶啊？小狐狸害不害怕？”教师引导学生观察图片上动物的表情。“大老虎很凶。”有的学生回答。“小狐狸一点也不害怕，还在笑呢。”还有的学生回答。“很好，同学们观察得非常仔细，那我们再看看第二幅图，你们发现有什么变化？”教师继续启发学生的自主思维。“大老虎表情很惊讶。”“小狐狸的表情很得意。”“小鸟、小鹿和小兔子都吓跑了。”学生纷纷回答。“同学们说得很对，你们说它们是害怕狐狸？还是害怕大老虎呢？”教师继续问道。“害怕大老虎。”学生异口同声地回答。“那为什么狐狸洋洋得意的样子，而大老虎却很惊讶？”教师问道。“因为小狐狸在前边走，大老虎在后边跟着，别的小动物还以为大老虎是小狐狸的保镖呢。”有个学生回答。“很好，这位同学说得很棒。”接下来教师再引入今天的课文内容，对学生进行细致的讲解与引导。通过这种方式，能够有效吸引学生注意力，提高学生的主观能动性，有助于培养学生观察能力与主动思考的能力，提高学生的综合素质。

2.培养学生提出问题的能力

尽管国家在大力推行素质教育，也取得了不少成就，但是由于长期受应试教育的影响，在教学模式和教学方法上都残留应试教育的印记，教师是语文教学中的主导，是绝对权威，小学生沦为教师的附庸，不敢提出自己的问题，基于此，教师要转变教学理念，让学生敢于提问，有自己的个人见解，这不仅有利于培养学生的思维能力，而且能促使学生个性发展。

例如，在一年级语文课文《小小的船》一文中，有的学生提出质疑：“老师，为什么我见过的船不是两头尖的。”还有的学生提出疑问：“从弯弯的月儿可以知道作者在晚上坐船，可是为什么作者在晚上看到蓝蓝的天，而不是黑黑的天？”对于学生提出的问题，教师要进行表扬，在此基础上再耐心地为学生解惑问题，让学生知道船之所以设计为两头尖是为了减少水的阻力，作者写“蓝蓝的天”是一种想象，并不是实际。这样学生再遇到问题时就会自然主动地向教师提问。久而久之，学生提出的问题质量自然会提高，同时可以达到锻炼学生发现问题的能力，有利于提高低年级小学生的思维能力。

综上所述，在核心素养理念下开展小学语文教学，教学重点在于如何培养学生的语文学习能力，使学生的综合能力得以提升，为学生未来的发展奠定基础。因此，教师要对教学方法进行改革和创新，加强与学生互动，培养学生提问能力，从而提高学生语文素养。

参考文献：

[1]潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].课外语文（下），2016.

[2]冯爱东.浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J].新课程导学，2017.

编辑 张珍珍