基于以班为本的机器人教学中小组合作分组策略的初探

摘 要：成功的分组策略是小组合作学习的根本保证。以小组合作学习为抓手，提高机器人课堂教學的效率，以班级为研究单位，对小组合作分组策略的具体做法进行总结。

关键词：小组合作；分组；机器人教学

南京市出台的教育信息化两年行动计划中对机器人创新活动在基础阶段提出了一些具体的要求，笔者所在学校是机器人教学试点学校，以小组合作的形式开展教学。小组合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。

一、根据学校实际设备情况，确定小组规模，选定实验班

学校在市、区技装办支持下，建设了机器人实验室，鉴于大班额的班级容量和设备数量，小组成员一般是2～3人。同时，由于学校的机器人校本教材还不够成熟，所以根据学生基础情况，初步在五年级选定实验班。

二、基于班级问卷调查的分析，初步了解班级学生情况，意愿分组

学生是学习的主体，是小组合作的主人。在进行小组合作分组之前要充分考虑学生的意愿。根据意愿分组的方法，利用问卷调查的形式，初步了解班级学生的分组意愿。

首先，学生合作意愿的问卷调查。以学生真实署名的形式，让学生在班级中选出四名最愿意合作学习的同学，并简单说明理由。其次，画出“小组合作意愿网络图”。教师分析学生的问卷结果，将班级学生姓名列在纸上，用箭头形式表示学生的意愿，形成学生合作意愿网络图。最后，总结 “互选关系图”。将两名学生相互选择对方作为自己最愿意合作的伙伴的学生列出来，作为小组合作分组的依据。

三、借助班级教学协作小队资源，深入了解班级学生情况，均衡分组

根据学校提出的“教学协作小队”理念，综合学科教师可以充分利用班级资源——班级任课教师、班级学生、班级家长等，为自己的教育教学出谋划策。班级教学协作小队为机器人教学中的小组合作精确分组提供了有效途径。

教学协作小队教师根据学科情况分类列出名单。在对实验班五（5）班进行分组时，班主任张老师列出了班级中管理能力较强与较弱的学生名单；副班主任周老师列出了语言表达能力较好与较弱的学生名单；数学姜老师列出了思维活跃与较弱的学生名单；科学王老师列出了在科学实验中动手能力较强与较弱的名单；音乐周老师列出了在音乐课中举手发言积极的学生；体育王老师列出了比较调皮学生的名单……

任课教师整理名单，进行精确分组。任课教师对照学生点名册，整理出教师对每个学生的评价，特别要关注未被教师列出名单的学生或者列出较少的学生。任课教师采取组间同质、组内异质的原则，将班级学生分为14个组。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能，而组间同质又为小组成员的公平竞争提供较大可能。

教学协作小队教师再次商定，提出合理分组改进建议。

四、征求班级家长意见，合理采取，微调分组

俗话说：父母是孩子的第一任教师。父母是最了解自己孩子特点和性格的人。在小组合作分组过程中征求家长建议，不仅可以为机器人教学中的小组合作锦上添花，还可以构建起家校沟通的桥梁，让家长了解学校的教育教学工作。

五（5）班班主任张老师将教学协作小队教师商定的小组分组情况共享在家长群中，家长查看相关分组，并提出自己的建议。比如他们班若干家长反映孩子家里就有乐高的相关玩具，特别喜爱机器人，而且在外面上过机器人课。任课教师得到这个信息后，可以进一步了解这些学生的学习情况，根据实际情况微调组内成员，充分发挥他们的个人优势。

五、根据实际教学情况，明确组员分工，实行动态管理

机器人教学过程中主要包括搭建、编程、调试等环节，而每个环节不是一节课就能完成的，每一节课中也有不同的任务分工。因此，教师需要在教学中确定小组合作中的固定分工和临时分工。

固定分工是在开学初教师应该让学生明确的，并由学生自主商讨之后确定的。比如：要求每个小组设组长一名，主要负责维持课堂纪律；副组长两名，其中一位主要负责协调每次任务的分工，另一位负责为组内合作情况打分。这样组内三个人任务分工在一段时间内是相对稳定的。

临时分工则是针对某个活动产生的分工，仅仅在这个活动中起到作用，换一个活动则可能重新分工。比如在教学搭建塔这课时，某组学生中A负责寻找零件；B负责保管零件；C负责拼装塔；其中C是副组长协调分工。在搭建四轮小车时，组内A、B、C三位同学可以再次重新分配任务，C副组长职责不变。这样固定分工和临时分工相结合，既考虑到学生的特点，发挥其所长，又考虑到全面发展，让每个学生都能有机会尝试不同的任务。

当某一小组分组确定后，应在一定时间内先让其产生凝聚力，培养学生的合作精神，但是有的小组合作过程中也会存在一定的问题，需要教师慧眼观察，巧妙解决，根据个别情况，与学生交流好之后进行适当的调整。

总之，在机器人教学中小组合作分组很重要，需要任课教师采取有效的分组策略，借助于多种途径，从了解每个学生入手，合理分组，才能使得机器人教学“活”起来、“动”起来；才能够让学生更喜爱，让课堂更精彩，才能让师生都有收获。

参考文献：

刘侃.基于学生意愿的混杂分组法及其操作模式[J].全球教育展望，2010：83-84.

作者简介：张赛（1986—），女，汉族，江苏南京人，一级教师，学士学位，主要从事信息技术教学。

编辑 李博宁