同伴互助 合作共赢

杨立峰

摘 要：学校要持续发展，唯有全面提升全校教师的教育教学能力；教师教育教学能力要提升，唯有集思广益，充分发挥团队合作的优势。从2014学年起，我校分学科尝试开展“三人同行”教研模式。来自三个不同阶层的教师从“自主备课”到“小结反思”共同研磨一堂课，精诚合作，共同提高。经过几年实践，其优势逐渐显现。

关键词：“三人同行”教研模式；解析；流程；优势

中国有句老话：“水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不足，则其育长才也无望。”学校要持续发展，唯有全面提升全校教师的教育教学能力；教师教育教学能力要提升，唯有集思广益，充分发挥团队合作的优势。从2014学年起，我校分学科尝试开展“三人同行”教研活动。同伴互助，做团队之战，通过合作共赢达到共同提高的目的。

一、“三人同行”教研模式解析

所谓“三人同行”教研，即相同学科至少三人组成一个研究团队，一改传统的主体教研、专题教研、课后教研单一模式，将教研贯穿于整个教学过程（课前、课中、课后），使教研更加完整、规范、科学。同时，这三个“臭皮匠”的组合，来自三个不同阶层的教师，分别是入门适应期（教龄1～2年）、成长发展期（教龄3～5年）和成熟成才期（教龄6年以上）。

“三人同行”的教研模式，即“三人”团队共同研磨一堂课，然后以“课前说课+课例呈现+课后评课”的形式在教研大组内呈现。说课者侧重阐述教学流程和教学设计的理性思考；上课者进行感性真实的课堂教学展示；评课环节主要阐述理想和现实的差距，研究团队的困惑和思考，最后开展教研组内所有教师的互动研讨。适应期教师更需要积累实战经验，在团队中承担演绎“课例呈现”的任务；成长发展期教师需要提升教学理论素养，担任“课前说课”的任务；成熟成才期教师已经积累了大量的教学经验，开始有自己独特的见解，也有了一定的应变能力和教学素养，担任“课后评课”的任务。

二、“三人同行”教研模式基本流程

“三人同行”教研模式一般由以下6个流程组成：

三、“三人同行”教研模式优势凸显

纵观整个“三人同行”教研活动的研磨过程，从自主备课到正式呈现、小结反思，少则半个月，多则需历时足足一个月。主线是同伴互助，进行团队合作，通过合作互助、共同决策优化，达到共同提高的目的。经过几年实践，优势逐渐显现：

1.集思广益，凝聚集体智慧

因为团队作战，既有理性思考又有感性呈现，对课堂教学的剖析，达到前所未有的深度和广度。在这里，没有绝对的权威、专家，同伴们互相尊重和支持，在一种真正安全的生存环境中追求着自身专业的发展和潜能的实现。在伙伴的悉心指导与倾情陪伴下，逐渐充满自信，跨越自己的心理舒适地带，感受自我挑战的幸福。就是在这种持久的感染与唤醒中，教师个体不知不觉地全心投入、倾情体验。教师徜徉于研究氛围里，流连于探索情境中，碰撞思想，切磋技艺，反思过往，砥砺前行，他们的知识与能力得到了提升。正如迈克·富兰在《变革的力量：透视教育改革》中描述的：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”

教研组内的其他成员，也更喜欢听这种团队打磨过的课，因为它比一般的公开课更有深度，对教材的把握更加准确，可供借鉴的地方自然更多，引发的思考也更深刻。

2.由点及面，创新参赛模式

受“三人同行”教研模式的啟发，在2016年慈溪市教坛新秀评比活动中，我校各教研组也组成“三人”研磨团队，展开为期七天的校内课堂教学打磨，具体是这样操作的（以语文组为例）：

令人欣喜的是，我校五位教师参赛，两人获得一等奖，两人获得二等奖，一人获得三等奖。其中两位获得一等奖的教师又代表慈溪市参加了宁波市教坛新秀评比，也分别获得了二、三等奖。取得如此成绩，在我市乡镇中心小学是前所未有的。这完全得益于“三人同行”教研模式！

3.且行且思，提供写作素材

“三人同行”教研活动，看似是一次普通的校内课堂教学研磨过程，但对于参与其中的所有教师，都是不断发现问题、不断解决问题的动态生成过程。最精彩的莫过于最后的研评环节，老师们各抒己见，常常争得“面红耳赤”。这里既有大量的教学实践素材，又有教师在争议过程中消化吸收的教学理论和课改信息，为老师们提供了源源不断的论文写作素材。青年教师杨益维写的论文《翻转课堂理念下第二学段“习作微课”初探》，阐述的就是自己作为上课者，在参与活动时的所想、所感、所获，获得宁波市论文评比一等奖；张庆庆老师在听评胡佳丽老师执教的《数学乐园》一课之后，撰写论文《小方块在小学图形与几何教学中的实用价值探究》，获得了慈溪市优秀论文评比一等奖、宁波市二等奖……据统计，近两年来老师们参评的论文中有近75%在慈溪市级及以上获奖。

4.人人参与，深入课题研究

在“三人同行”团队里，教师“真思考”“真研究”“真实践”，是知识的主动建构者，而不是被动接受者。正如杜威所言：是对问题反复地、严肃地、持续不断地深思。久而久之，教研组内研究“真问题”与“真”的做研究的文化氛围逐渐形成，课题研究蔚然成风，人人参与市级及以上课题研究，并成果凸显。学校在省、宁波市、慈溪立项研究的课题就有10余项。其中，课题《第二、三学段习作微课程》获2016年度浙江省一等奖；课题《小学剪纸拓展性课程的实践研究》获宁波市2017年度基础教研课题优秀成果二等奖；宁波市级课题《乡村少年宫剪纸教材开发与使用的实践研究》已结题并申报评奖；正在研究的课题还有《小学生性别差异对“图形与几何”学习的影响分析及对策研究》《结合学校特色文化促进英语学习的实践研究》《小手拉大手 一键启动“悦读”——小学语文部编教材一年级<和大人一起读>栏目的二度开发与应用》等。

两年的行动推进，我校的“三人同行”教研模式日趋成熟，并融入每位教师的工作、学习中，成为促进教师专业成长的基石。路漫漫其修远兮，我们将不断完善、创新“三人同行”教研模式，努力走出一条扎根于学校基层的培养教师成长成才的康庄大道。

编辑 李博宁