生活情境在小学数学中的应用探究

邵美娇

摘 要：利用生活情境和小学数学的相互结合对学生进行教学，可以让学生更直观地体验和感受到数学与现实生活是息息相关的，由此激发学生对学习数学的兴趣，也可以让学生对数学的空洞理解转变为生动理解，这对学生更好、更系统、更有效地学习数学有极大的帮助。利用生活情境对学生进行数学教学，符合当代时代发展和新课改目标下的要求。就生活情境在小学数学中的应用探究做出了浅论。

关键词：生活情境；小学数学；应用

情境教学法是教师在教学的时候，有目标且有策略地引入一个或多个与实践生活相契合的场景，从而使学生能够在获得具体、生动的教学体验的同时，更好地学习数学知识。情境教学法是一种新型的教学方法，其旨在激发学生的学习兴趣，也就是激发学生的求知欲与好奇心，同时增强学生的逻辑思考能力、智力、创新力及团队合作能力等。情景教学法是当下运用最广泛且最实用的教育方法之一，其在数学中的应用益处良多，以下做出了一些合理分析。

一、体验情境

体验是让学生通过活动本身，来获取理性或者感性认知的过程。通过体验，学生会获得不少的感悟和经验。在这一过程中，教师的身份需要由“高高在上”的“发令者”变为“引导者”，并有技巧、有目的地将学生引领进入被事先设置好的生活情境中，使学生在活动中陶冶情操、体验生活，更重要的是高效地学习。

例如，在向学生们传授人教版小学二年级数学的毫米和分米的概念时，我会让学生带一把尺子来课堂，在进行体验情境之前，我会先为他们介绍什么是毫米、什么是分米，待学生对毫米、分米的概念有所了解之后，我会让他们将尺子拿出来，然后告诉他们，大概多长的长度是毫米、而多长的长度又是分米，之后，我便会让他们对自己身边的物品进行测量和记录，每个学生必须测量十个以上的物品，并将其长度记在笔记本里，下课后上交。

又如，在学习组合图形时，可以先让学生回到家利用学过的三角形、长方形、正方形的剪纸等拼凑出自己喜欢的图形，这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够使学生对知识的理解更为透彻。

通过亲身体验，让学生对学习的内容形成更具体、客观的理解，无疑是一种非常有效的学习方法。

二、游戏情境

德国某教育学家说过：“教学的最主要的目的不在于传播知识，而是在于醒悟和鼓励。”针对小学生而言，如何用更好的方式使其更有效率地获取知识，最终成长为一个全面发展的人才，是小学教育工作者一直关心的问题。而游戏情境对激发学生的学习热情和兴趣、吸引学生的注意力、培养学生合作能力、逻辑思维能力、动手能力的帮助尤其显著。

例如，在教授小学三年级人教版数学“数与计算”这一课时，我会设置一个关于计算的小游戏，将写有切合教学内容的计算问题的卡片放入纸箱中，让每个学生抽取并解决其抽到的问题，在最短的时间内找到与自己的答案一样的同学的学生就是这个游戏的获胜者，能获得丰厚的小奖励。“兴趣是最好的老师”，通过游戏和设置奖励来激励学生在玩乐中学习的兴趣，让枯燥的课堂教学变得生动、妙趣横生起来，也让师生、生生之间的关系变得和睦友好，不可否认这是有百利而无一害的情境教育法。

三、问题情境

古人言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是人类得以生存和发展的最主要动力，一个人只有学会思考，他才有获得更好的发展，才会获得进步，所以思考和学习之间的相互结合尤其重要。要想提高小学生的数学水平，就必须要令他们在实践中学习、在实践中思考，只有多思考，才能發现问题，而只有发现问题，学生才会想办法解决问题。数学的真正目的，就是要解决现实生活中出现的问题。从现实生活中取材，从材料中提出问题，有利于调动学生的积极性、增强学生对数学实用性的理性认知，还有益于学生举一反三，在以后的学习和生活中，获得更多的思考和感悟。

例如，在人教版小学一年级的教学中，可以设置一个去商店购物的情境，比如：“我用10元钱买了一瓶可乐，问售货员应该给我找多少钱呢？”“我用20元钱买了一瓶牛奶，但是发现牛奶过期了，于是将牛奶换成了矿泉水，这时售货员应该给我找多少钱？”等等。通过提出问题，引发学生的思考，并引领学生一起进行分析，可以让学生切实地对问题进行带入性分析，非常有利于训练学生将数学与实际生活相结合的能力。

运用情境教学法，帮助学生更好地理解和学习小学数学，已经成为了时代发展下对教育改革的迫切需求。情境教学法看似是一个很简单的教学方法，其中却蕴含着很深的学问，而且我国的数学教育没有与生活情境的应用达到一个很好的契合，换句话说，数学教育与现实问题的实际运用是脱轨的，这非常不利于学生对知识的深入理解。所以，在日后的教学过程中，教师需要从实际问题出发，结合教程内容，加强对生活情境教学的重视和探研，从而促进我国小学数学教学质量的飞跃性提升。

参考文献：

[1]刘航涓.数学课堂因生活化而活力[J].文理导航（下旬）， 2017（7）.

[2]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛（教学研究），2011（5）.

编辑 李博宁