以趣激情，以问引思

高广模

摘 要：对开放式理念在小学数学课程教学中的应用形式进行探究。具体是结合苏教版小学教材中的部分内容，从强化课堂教学环境、课堂教学内容以及作业设计环节的开放性三方面进行研究。希望在開放性教学理念的引导下，小学生对数学知识学习兴趣有所提升，数学教学质量得以优化。

关键词：小学数学；应用对策；开放式数学

在过去的教学中，教师、教材与课堂环境是教学的中心，学生学习知识的过程不受重视，学生的主体地位得不到重视。而开放性教学理念在吸纳传统教学模式优势的基础上，重视课程教学中学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣，推动学生的身心发展进程。在开放式教学理念的引导下，小学数学教学重视的是小学生综合素质的培养与提升。本文对小学数学开放式教学进行详细解析。

一、强化课堂教学环境的开放性，促进学生思维活动

数学可以被视为对客观的数量关系和空间关系的一类独特表现形式。在新课标理念的领导下，教师应合理将数学理论知识与生产生活实际关联在一起，只有这样，在课程教学中抽象化知识才会形象化、具体化，为学生掌握知识提供便利条件[1]。小学数学是数学科学体系的基础，在开放的教学理念的导向下，教师可以通过构建开放式教学环境，协助学生探析数学科学的内涵与本质，让学生认识到学习数学知识的重要性，强化学生对学科知识理解的深度。

例如，在“加法与减法”的课程教学中，教师参照低年级小学生认知能力差以及对新鲜事物充满好奇感的特征，将小棒、珠算器等教学用具带到课堂中，在增强课堂趣味性的同时，将数学知识具体化。教师向学生提出“老师有8根小棒，小红同学一次性借去5个，老师还剩几个小棒”的问题，在具体化的课堂环境中，小学生积极对问题进行思考，学习知识的积极性被调动起来，自主思考与学习能力得到有效培养与锻炼。总之，数学教师在开放式教学理念的导向下能够创设与现实生活场景贴近的教学环境，协助学生应用生活经验去深度认识数学知识学习的本质，并处理问题。

二、强化课堂教学内容的开放性，开阔学生视野

以前，在传统教学思想的引导下，教师多数是紧扣教材、练习题等资料进行数学课程教学，教学内容局限性显著。但是自开放式教学理念提出并在课程教学中应用以后，教师内容也应体现出开放性特征。虽然教材始终是课堂教学的指南，但是教师应积极选用更多的数学课外读物、网络资源等作为教学素材，借此方式达到拓展学生视野，充实数学知识体系的目标[2]。当然，教师还可以有效利用“生活”这本大教材，强化数学知识与现实生活的关联性，从而丰实课堂教学内容。

例如，在“轴对称图形”的课程教学中，教师利用多媒体信息技术为学生展示蝴蝶、天安门、战机、奖杯等图片，继而对学生提出：“请同学们仔细观察图片中的物体，思考一下他们之间的共同点是什么。”继而教师引出轴对称图形的概念，在学生对数学概念内涵有所了解的情况下，教师带领学生使用彩纸、剪刀等工具制作常见的轴对称图形，有的学生制作出等腰三角形、等腰梯形与正五边形等图形，还有的学生制作出“B、C、V”字母图形。数学课程教学内容具有开放性，一方面能够强化课堂教学的充实度，另一方面也激发了学生积极思考的兴趣，锻炼与提升了他们的动手实践能力。可见，开放式教学内容在培养学生数学素养方面发挥的作用是极为显著的。

三、强化作业设计环节的开放性，提升学生思维能力

作业是数学课堂的衍生与拓展产物，也是数学课程教学体系的重要组成部分，能够帮助教师检测小学生对课程知识的学习情况，从而有针对性地调整教学计划。在过去，教师在为学生布置数学作业过程中，采用的多数是“题海战术”，让学生反复地抄写数学定理或公式，这种作业模式不利于培养学生的自主学习能力，甚至会使学生产生压力。

将开放式理念整合进行数学作业环节中，能够使数学作业内容与形式体现出多样化、人性化特征，满足小学生年纪与心理环境特征。数学作业带有开放性特征，一方面缓解了学生的学习压力，满足新课标提出的要求。另一方面教师满足了处于不同学习水平学生的需求，布置了必写题与选写题，差异性作业布置方式的应用，能够使“好学生吃饱，差学生吃好”。此外，教师也可以将数学作业与小学生的现实生活相结合，培养与锻炼学生应用数学知识处理现实问题的能力，也优化了数学作业的整体效果。

综合全文论述的内容，认识到开放式教学理念在课程教学中应用的意义，同时也掌握了几种将这种新兴理念整合进课程教学中的方法。在后续教学中，数学教师应积极调整教学理念，树立开放式教学思想，采用情景教学、信息化教学、生活化教学等多样策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，提升数学课程教学质量。

参考文献：

[1]苏慧.开放的资源生动的课堂：例谈小学数学教学资源的开发和利用[J].亚太教育，2015（32）：161.

[2]宋春龙.新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2014（2）：77.

编辑 李博宁