初探小学英语与情景化教学模式的有效结合

杜燕飞

摘 要：英语作为学生学习的非本土语言，教师在教学上应该注重英语与情景化教学的结合。学生在小学这个阶段表现出来的主要有注意力不能有效集中、对新鲜事物具有敏锐的嗅觉、对未知的事物具有极大的探索精神等特征。基于这些特征，教师应在教学过程中借助创设情景，调动学生的学习积极性，加快其对英文的理解。

关键词：小学牛津英语；情景化教学；模式

一、小学英语与情景化教学的结合

情景化的教学模式是借助音乐或图片的方式让学生提高对英语的积极性。在情景化的教学模式下，学生能够将自己的生活经验运用到学习中，也能够将自己学到的知识运用到实际的现实生活中。做到生活与学习相结合，两者之间相互转换，灵活应用。

1.情景化教学模式有利于提高学生的学习效率

学生在小学这个阶段表现出来的特点是活泼好动，在课上的时候精力不能有效集中。针对学生表现出来的特点，教师应构建情景化的教学模式，吸引学生的注意力，提高学生的上课效率。

2.情景化教学模式有利于提高学生的学习热情

在小学英语学习的过程中，往往存在学生对英语没有兴趣、缺少相应的语言环境等问题，从而导致学生在学习方面处于停滞不前的状态。教师可以通过各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，提高学生的学习热情。

3.情景化教学模式有利于促进学生的全面发展

教师在教学过程中应该为学生创设类似生活中的情景，让学生能够提高英语的表达能力。与此同时，在情景练习的过程中学生的组织能力以及沟通能力都能够得到相应的提高。通过长期小学英语与情景化教学结合的课堂实践，能够促进学生的全面发展。

二、在情景教学的过程中注重两结合、两落实

1.教学内容结合学生的生活经验

教师要为学生创设生活化的情景教学模式，使学生在上课的过程中更具亲切感，上课时更能发挥自己的主观能动性，积极主动投入学习。例如，在教学译林版牛津英语4 A Unit 7 How much？时，教师可以为学生创设一个“小小义卖会”的情景模式，让学生在小组中扮演售货员或消费者的角色。在这个过程学生锻炼了对本课重点句型“How much is it/are they？Its.../Theyre...”的使用，与此同时也锻炼学生的语言表达能力。在角色扮演的过程中，学生自己还可以加入常用的礼貌用语“Hi./Good morning./Can I help you？/Here you are./Thank you.”不仅活跃了课堂气氛还能使学生更积极地融入教学过程中。

2.教学内容结合学生的情感需要

教师为学生创设情景要能够满足学生自主用英语表达想法，激发学生的学习热情，也要保证教学内容能够满足学生的情感需要。例如，在教学译林版牛津英语3 A Unit 7 Would you like a pie？中，教师可以把学生分成四人一组，让学生带着课前准备好的野餐食物（图片）和好朋友分享美味的食物。在活动过程中，小朋友既能操练复习本课句型“Would you like ...？/No，thank you./What about...？/Yes，please.”也会让小朋友学会分享并获得乐趣。在这个过程中学生自主去探究问题，提高了学生学习的积极性，从而使学生由传统的被迫学习转变为主动学习。

3.在教学过程中落实任务型的梯度教学

教师应该根据学生的接受能力在教学环节中由近及远、由浅入深、由表及里设计情境，使之能适合于学生，并在教学过程中有效落实任务型梯度的教学内容。例如，教师可以以学生接受知识的能力为标准将其分为三组。教师在教学过程中给三组学生分别创设不同的情景模式帮助学生理解知识。教师可以为能力较好的一组学生创设锻炼学生发散性思维的情景，给能力中等的学生创设有趣味性的情景，给接受能力相对弱的学生创设扎实基础的情景。学生在这种创设梯度情景以及任务型的教学模式中能够更加积极主动地学习，进而提高学习效率。

4.在教学过程中落实学生的主体地位

根據《义务教育英语课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生的独立思考和自学能力，以深刻掌握教学内容，提高教学效率和效果。”英语教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟。这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。例如，在教学过程中教师要将讲课的时间逐渐留给学生，教师安排30分钟对重点知识的讲解，剩下的10分钟，教师可以安排学生进行消化吸收，学生以小组讨论的方式对教师的讲课内容进行讨论。或是将课上的时间划分10分钟让学生进行英语语言表达，教师组织学生进行民意选举，对表现优秀的学生进行奖励。在这个过程中突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。

总之，教师为适应国家对教育改革的新要求，应不断转变教育模式，积极为学生创设良好的情景模式，提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003（10）.

[2]党立新.英语口语在素质教育中的作用[J].淮阴师院学报，2002（2）.

[3]刘丽，朱丽萍.情感教育在英语课堂中的应用[J].中国外语语言教育与研究，2011（3）.

编辑 鲁翠红