让学生在话语权中学会学习

袁彩红

摘 要：说话既可以展现学生内在的知识、经验、情感，巩固知识，同时也能激活思维，提升智力水平。学生主体地位能否凸显，很大程度上取决于学生拥有多大程度的话语权，为此，教师在课堂教学中必须把话语权交给学生，给学生更生动、更自由的发展时空。

关键词：话语权；英语课堂教学；学会学习

说话作为语言的动态表现形式，它既是人的思想、情感、精神的外化的过程，也是激活和强化人的知识经验、思维、情感的过程。教育过程中，学生不但可以从说话中展示自己的性格、特点，还能将自己的思维模式和表达能力体现得淋漓尽致。而且在教与学的过程中出现的矛盾与矛盾的解决都能通过学生的说话得到更为形象的体现。

一、消除学生中话语“特权”阶层，给每一个学生以话语权

在现阶段的教学活动中，却存在着一种不太好的现象，即在教学中，能够与教师进行互动的学生只占据着学生总数的极小部分，因此在课堂的核心互动圈也只是教师和这少数的学生构成。我曾留意过农村学校的一些班级构成，由于多方面条件的限制，班容量相当大，我也留心观察过他们在课堂上的发言频率，大多数学生很少或“不愿”站起来与老师交流，教师总是与圈内的少数几个学生进行问答式的对话交流，圈外的学生没有或很少有说话的权利。现在，由于课程改革的推动，我们教师的理念也在不断转变，在课堂教学中越来越重视学生的合作学习，于是，在英语课堂上也有了小组形式的讨论、对话，然而，不难发现，在这些所谓的三、四个学生组成的小组合作学习中，比较活跃的中心人物还是老师指定的每个小组的组长，而那些所谓的学困生往往是那些很少有机会说话的学生。

说话权利的不平等造成了学生之间发展水平的差异，造成了他们之间发展机会的不平等。所以，要实现学生发展机会的平等，缩小学生之间发展的差异，必须打破师生间乃至生生间对话交流的核心—边缘式的二元结构，走出课堂教学的核心对话圈，让所有的学生都享有说话的权利。

二、“少教多学”，把话语的控制权交给学生

1.从“多教少学”向“少教多学”转变

这里所谓“少教多学”不仅意味着教师要少教，要让学生多阅读、多动脑、多动手、多练习，更意味着教师要少说，让学生多说。学生多说意味着学生多学，让学生因说而学，因学而说。要实施“少教多学”的教学行为，教师就不应什么都说，什么时候都说，课堂不应成为教师说话的“无限公司”，而应是教师说话的“有限公司”。在这一“有限公司”里，教师的业务应是以说引说、以读引说、以看引说、以做引说……

2.教学中将“说听”和“听说”相互融合

在课堂教学的普遍现象是以教师为主的说和学生的听构成的教学形式，而在这种教学模式的构成中，教师的在课堂的主体性越来越凸显，教师在课堂教学中说得栩栩如生，而学生在课堂中却是麻木地听从。即使有穿插性的学生说、教师听的环节，也只是对于教师的说做铺垫，丝毫没有体现学生的主体性，这样的教学方式，久而久之，教师的说话和授课技巧越来越纯熟，而学生在这样的硬性教育下却变得言语木讷，由于表现机会的缺失，使得学生在课堂教学中不愿说、不敢说，也不知从何说起。

三、消除预设模式，给学生以轻松的话语环境

学生在拥有了话语权的同时并不意味着学生的说能够真正地实现，因此在实现学生话语权的最根本的体现则是在教学活动中，教师能够欣赏学生的说，并鼓励学生的说。

1.教师应该宽容学生的说话方式

首先，对学生的语言形式教师应该宽容，能够让学生拥有自己的说话特点，而不是一味以书面的语言形式对学生进行限制，而导致学生在说的过程中不敢说，更无法做到流利地说。所以对于学生的说话语言形式予以宽容的态度，可以使学生不但能够用书面语言表达，还可以将语言人工化。其次，開放学生的说话组织形式，在保证课堂秩序的同时，促进学生敢说的信心。

2.教师不应预设说话的结论

除了在上文中提到的教师和学生之间在说话关系上存在的不对等关系外，预设说话结论的教学模式也是学生在教学中不能将思绪表达出来的最主要的原因。然而在现阶段的教学活动中，预设主义的教学形式越来越严重，比如，在教师的课前备课中，对于课堂中提问环节的问题提前设计好，并且对问题的答案也会提前做好设计，使学生的说严重受限。而且在学生回答问题的环节，教师没有给予学生自由发挥的机会而是向预先设计好的答案方向尽力地引导，如果学生回答的结果与教师预先设计好的答案不相符则会被视为错误的结论，这对于学生的成长和发展起到了很大的负面影响，严重打击了了学生的自信心。

总之，要在我们的课堂教学中真正地凸显学生的主体性，就必须给学生话语权，为学生创设和谐、宽松的话语环境，让学生在说话的过程中完成知识的建构、情感的培育、人格的塑造，让学生在说话中成长，在说话中发展，在说话中学会学习。

参考文献：

[1]吴全华，邓超祥.让学生敢说、愿说、多说、会说[J].广东教育，2004（4）.

[2]邹凤颜.让低年级学生也说起来[J].学知报，2010（12）.

编辑 李博宁