也谈陶行知“六个解放”与小学英语阅读教学

周广英

摘 要：伟大的教育学家陶行知提出了“六大解放”的教学观点，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。以这样教学观点为出发点，通过课堂实践活动，探索了在小学英语阅读教学中要以学生的“动口、动手、动脑”为出发点，学生作为学习的主体，教师为主导，引导学生在动中习得新知识，在动中追求创新，提高学生的英语阅读能力，达到培养创造性能力的目的。

关键词：陶行知；六个解放；英语阅读

陶行知先生是我国著名的教育家。在近30年的教学实践中，他提出了很多对近现代教育有广泛并深刻影响的教学主张。他提出“在生活中教育”“社会就是一所学校”“教学做融合起来”的三大教育主張，至今都被教育界拿来与享誉世界的教育大家杜威的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的三大主张相媲美。

教育家陶行知先生主张要给孩子“六大解放”：一是解放儿童的头脑，让他们能够思考，把束缚创造力的枷锁拿掉。二是解放儿童的双手，让他们用自己的双手去探索新事物，积累实际操作和运用的能力。三是解放孩子的眼睛，让他们能去多看看，多去阅读有益的书籍，多观察身边的人和事物。四是解放儿童的嘴巴，让他们能自由交谈和表达，他们自己多提出问题，想象力得以发挥。五是解放孩子的空间，不要把他们限制在课堂和家中，让他们回归到大自然的怀抱中、到社会中去丰富阅历和开阔视野。六是解放孩子的时间，不要用各种功课挤占他们的全部时间，要给孩子一些空闲时间，慢慢消化学习来的新知识，做他们自己喜欢做的事，不能剥夺孩子学习做人和做事的机会。

本文基于陶行知先生的“六大解放”（解放儿童的大脑、双手、双眼、嘴、空间和时间），在小学英语阅读教学中，允许孩子充分运用各种感官，以学生“动口、动手、动脑”为主线，彰显学生的主体地位，让每一位学生参与教学活动、主动在学习中体验、自己从中感悟、寻求创造，真正体现学生才是学习真正的主人。“六大解放”所倡导的教育思想与新课程提出的理念相符。在当前新课程改革背景下的小学英语阅读教学中，应将陶行知先生的“六大解放”的观点付诸实践，创设符合新课程理念的、开放型的英语学习氛围，着重培养学生的主动性和创造力。

一、动口

动口是指学生让仔细阅读，积极回答，自主提问。这是培养学生用英语与人交际的重要途径，教师在教学时要善于创设合适的情境，引导学生用英语去交流和表达自己的想法。

1.让学生阅读书籍

新版译林版英语教材整个教材系统都让学生在自评时检测自己是否“我能阅读文章”（I can read the story），而且每次上Story time之前，老师都会让学生通过跟着光盘读的方式来预习课文。课上时，要求学生能根据图片和句型提示能复述课文内容（I can retell the story）。每次上完Story time之后，老师都会要求学生会读会背story作为家庭作业（I can read and recite the story）。古人云：“书读百遍，其义自见”。学生读书不仅要阅读，还要认真读、反复诵读，读得烂熟于心，这样起初晦涩的内容和意思就会自然而然显现出来。因此，小学英语阅读教学中的“阅读”应作为一个重要环节来处理。小学朗读的形式有：示例读、学生跟读、学生齐读、分角色朗读、分小组读、集体朗读、分角色表演、集体背诵等。阅读是语言学习和习得的一个重要途径。阅读是认识和积累词汇的好方法，是提高学生语言运用能力的重要方法，还是培养学生语感的主要手段，同时也是丰富英语语言知识和了解英语国家风俗习惯的重要方法之一。《义务教育英语课程标准》明确提出小学阶段的阅读总目标为：能看懂贺卡等所传达的简单信息；能在图片的帮助下读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能用正确的语音语调朗读所学小故事或短文。

2.让学生自由提问题

教育大家陶行知说：“问题是启发思维的出发点，伟大的发明来自孩子的问题。”“学起于思，思源于疑。”小学生的生性特点是：活泼好动，好奇心强烈，对新事物都喜欢问：为什么。在课堂上学生自己提出问题，不仅对自己是一种启发，还可以撞击出他人活跃思维的火花。教师在平时的教学中要正确引导并鼓励学生积极提问，增强学生的主体意识，体现学生的主体地位。

著名物理学家牛顿和发明家爱迪生从小就喜欢问为什么，后来分别成了科学家和发明家。

因此，教师在课堂中要有意识地为学生质疑问题作出示范，保护学生提问的积极性，并给学生提问留下足够的时间和空间。教师绝不能剥夺学生提问的权利和机会，在英语Story time教学前，可以让学生看着故事图片或标题让学生自己提问自己想知道关于故事中人物说的话，或者自己预测故事里面会发生什么事情。教师可以利用多媒体呈现Story time图片给学生创设适宜的情境让学生自己动脑动口猜测故事情节、主人公的话语或者故事的情节发展。

二、动手

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学时要让学生学到正确的学习方法。通过教师示范，学生自己动手操作，才能传递正确的信息，提高学生的创造性能力，发散学生的思维。例如，在教学5A Unit3 Our animal friends时，我只引导学生对Nancyfish段落进行了分析，Mike，Wang Bing 和Su Hai的动物朋友则留给学生自己去完成文本第一段：让学生听课文完成填空，主要是写几个关键的单词和词语。第二段让学生阅读一个谜语来猜测小动物，在谜语里融合了本课的重要短语和动物的特点。剩余的两段提出两个问题让学生自己阅读学习。通过这样的示范让学生知道正确合适的学习方法，给学生自己去阅读并理解的空间，同时培养学生举一反三的能力。又如，南京的李磊老师在教授完四年级的I can play basketball三课时，要求学生自编、自演由课文改编的短剧本。这个环节，既锻炼了学生的动手写作能力，又加深了学生对课文内容的理解，同时也活跃了学习气氛，激发了学生的学习兴趣，与新课程标准所倡导的体现学生主动性和培养学生创造性的理念不谋而合。

三、动脑

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是一对相互辩证的过程，人只有通过不断的学习和思考，智力才能直线上升，思维才能得到发展和锻炼。因此，英语教师在备课时，要根据学生之间的差异，设计好不同层次的问题让不同层次的学生积极开动脑筋，同时也要引导并鼓励学生自己发现问题、提出问题然后解决问题。这也是小学英语阅读教学的三大主要环节。在阅读教学的各个环节，根据课文的实际内容，精读与泛读相结合。设计不同程度的填空题、问答题、排序、判断题、连线题、选择题、讨论题等，让不同层次的学生都参与到思考中来。通过长期的实践，学生实际阅读能力和解决问题的能力得到大幅度的提升，这也是小学英语课程标准提出的建议。

总之，广大英语教师要用陶行知先生提出“六个解放”来指导小学英语阅读的教学实践，要以学生的“动口、动手、动脑”为出发点，学生作为学习的主体，教师为主导，引导学生在动中习得新知识，在动中追求创新，提高学生英语阅读能力，达到培养学生创造性能力的目的。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教学[M].人民教育出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2001.

编辑 鲁翠红