小学语文“专题—研读”模式探究与反思

孙烨

摘 要：在小学语文教学中除了最为基础的拼音、字词认识之外，培养学生的阅读能力及方式极为重要，这是学生在整个教育体系下语文学习的基础。在苏教版小学语文学习过程中大篇幅地阅读课文正是说明了这一点。小学语文“专题—研读”模式正是在新课改和素质教育之下关于语文教学课堂的创新突破教学模式，其立足于传统阅读教学将文章核心内容划分为几个主题（专题），再交由学生进行讨论与学习。

关键词：小学语文；模式；创新

关于“专题—研读”这种新模式教学应该如何在实际教学中进行良好的运用及实践呢？其中是否存在这些问题亟待解决呢？关于这种新的教学模式出现，我们又要如何面对并不断推陈出新、破旧更新呢？

一、“专题—研读”模式的实际运用

首先，老师应当引导学生去创造一个良好的阅读环境及意境。营造一个好的阅读意境带引学生去沉醉文章中的场景或是情绪之中。鼓励学生在课堂上大声朗读文章，在这个阅读过程中并不是简单的读完了事，而是应该多多鼓励学生运用更多的方法去阅读、去理解。譬如，在苏教版小学语文教材中有一篇《春光染绿我们双脚》，文章中出现了许多动物“小鳥”“松鼠”“小兔”，还有“小猴”，学生在朗读这些内容的时候不应该只是简单平乏的语气，而是应该鼓励他们去模仿这些动物、去体会“春”带来的欢欣雀跃的心情。

然后，老师就应该帮助学生去确立“专题”。这一点正是研究性阅读实施的要点，这里所说的专题就是和文章主要内容紧密联系并能够覆盖全文的要点。这些“专题”必须能够经得起推敲和琢磨，更具有深层意蕴，这些才能够真正激发学生的阅读兴趣，并不断提升学生的阅读能力。在教材中有一篇文章《高尔基和他的儿子》，文章大概内容是讲高尔基的儿子在度假期间为了他种了一大片的花草，在儿子离开之后花朵缤纷让他倍感欣慰，从而写了一封信教导儿子“给予”远远比“获取”更加令人愉快。那么在这篇文章的教学过程中，老师可以向学生提问“高尔基为什么会觉得高兴”“为什么给予会比拿取更让人愉快”“自己有没有经历过类似的事件”，在这些问题的回答中老师应该积极引导学生去明白文章的深层含义，不应只是停留于表面的字词认识，教会学生帮助他人或是奉献自己带给自己的愉快心情是比单纯从他人那里获取的事物更加宝贵的。

最后，在完成了对于整篇文章的阅读以及专题的研究讨论之后，学生对于这些内容的“反刍”是整个教学过程中必不可少的部分，学生在课下对于文章进行反思和再次体会必然出现不一样的心境，也许会从不同的角度发现更多的问题，从而促使学生更加灵活掌握阅读技巧并沉醉其中。在对课本有了大概掌握之后，老师应该促使学生多去了解课外知识，并掌握更多的阅读，从而扩大自己的眼界，充实自我。老师应该对学生的阅读反馈做出积极反应，并不断正确正面地评价和引导，从而使得学生能够在阅读过程中收获知识的同时收获自信心，最终爱上阅读，爱上语文。

二、“专题—研读”模式的突破反思

关于“专题—研读”模式的相关著论已有不少，那么关于这一模式我们如何在运用得当的基础上反过头来去认真思考这个模式中已存问题并拿出正确的解决方式呢？

模式的运用应该更加灵活，注意与文章联系乃至与当地教育状况联系。在现下的教育发展中存在着城乡差距拉大的现象，农村教育水平普遍落后，那么在这种新模式的推广运用过程中就存在着某些不适宜的问题。六年级《安塞腰鼓》这一篇文章对于江浙区域的学生而言就很遥远了，城市学生尚且有各种科技手段去弥补距离问题，那么对于农村孩子们来说如何在“专题—研读”模式中去完成教学目标呢？这个时候老师应该意识到有些文章的教导并非完全适用新模式教学，要积极做出教案调整，不能在这个过程中完全放手让学生去自我认识、自我开发，而是需要老师一步步带着学生去完成、去认识去了解，慢慢掌握“安塞腰鼓”再来说对其文章的领悟体会，完成教学任务。

专题的确立是这一模式的核心要点，老师应该花费心思去反复思考问题，而不是随意抛出几个问题让学生解决就完成了教学。在《黄果树瀑布》教学中，老师不应该只是简单提问学生这篇文章讲了什么内容，运用了什么写作技巧。而是更深层次更大胆地问学生自己会怎样去描写“黄果树瀑布”，这是鼓励学生勇于面对权威发出挑战，更是鼓励学生跳脱课文带来的固存印象，大胆地去讲出自己心中的“黄果树瀑布”，甚至也不可以不是“瀑布”。这些提问会更好地激发学生的阅读兴趣，也能够有效提升学生写作能力更好地积累写作素材。

总之，“专题—研读”模式的提出是课堂教学模式的创新突破再发展，作为老师应该积极面对这些变化，但也不能仅仅做一个旁观者，老师要积极参与其中掌握新的技能，提出自我见解，最终从中提高自我教学素养，提高教学有效性，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]江瑞相.浅谈小学语文阅读教学中的探究及反思[J].科学教育研究，2007（5）.

[2]薛颖.小学语文阅读教材模式探讨[J].时代教育，2010（5）：171.

编辑 鲁翠红