关注学生需要，促进学生发展

王鑫

在小学数学中“平行四边形面积计算”可以说是比较经典的教学内容，当我再次执教这一课时，我认真地思考：“我们为什么要教平行四边形的面积计算？学生又为什么要学这部分内容？我们教学的目的是什么？学生学了又有什么用？”后来通过课堂教学和反思我认识到：数学教学活动就是为了满足学生今后面对生活的实际需要，促进学生的全面发展。

【教学过程】

（一）导入情景

多媒体出示主题图，让学生找图中有哪些学过的图形，引出平行四边形和长方形。通过铺草坪引导学生去思考如何求它们的面积。

师：今天我们就一起来研究平行四边形的面积计算。

（二）探索新知

师：我们已经学习了长方形的面积计算公式，那同学们猜想一下平行四边形的面积计算方法？

师：大家对平行四边形面积计算方法都有了自己的想法，那么大家猜对了吗？我们是不是应该想办法来验证？

探究活动：课堂上教师给学生准备好充足的探索素材和时间。学生利用已有的经验和知识来学习探究全新的知识，让学生体会并掌握转化的数学思想。

师：学生观察原来的平行四边形和转化后的图形，你有什么发现？

（运用课件出示问题，通过出示的问题，使学生有了思考的方向，课堂教学环节也变得相对紧凑、有效。）

让学生在班级进行交流，给优秀学生一个展示的机会，同时给后进生一个参考的机会。利用多媒体课件进行平行四边形割、移、补、拼的过程演示，学生注意观察，确定平行四边形面积计算公式。

（三）拓展练习

（四）全课总结

教学反思：

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在“平行四边形面积”教学设计中，我努力营造民主、平等、自由、开放、合作的“场景”，所有教学设计都紧紧围绕着满足学生的生活需要、满足学生的学习需要、满足学生的发展需要这一教学理念。

一、关注学生的生活需要

学习数学的最终目的是为了满足学生日后生活的需要，让学生掌握今后面对生活所需的基本技能。所以在平时的教学过程中必须把学生的现实生活引入课堂当中，要体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，要让学生体会到，学习数学不仅仅是在练习纸上对几个简单数字进行枯燥的加减乘除的运算，而是要通过纸上的演算解决生活中的实际问题，使学生体会数学就在我们身边，学习数学是有用的和有趣的。

所以我在教学设计时尽可能地让整节课充满了生活气息，充分体现学习数学就是生活的需要这一理念。一开始，我就出示校门口的两块草坪，引入了给花坛铺草坪的现实生活情境，让学生说说学校去购买草皮的之前先要做什么。其实这一情境是非常具有现实意义的，在绿色地球的环保理念下，城市都在搞绿化，那么购买草皮之前肯定需要知道草皮的面积。通过学习图形面积我们还能解决生活中很多事情，比如新房装修时铺地板、贴瓷砖、给卫生间配镜子等都是要通过计算面积解决的。面对这样的生活问题学生基本上都有类似的生活经验，于是争着发言，接着教师亮出这节课的学习任务：平行四边形的面积计算。

在拓展练习的环节我又引入计算停车位面积的问题。随着生活水平的提高我们身边的汽车越来越多，停车难也成了一个公众话题，学生在随父母外出时也经常接触到停车位。学生通过解决这样的生活问题，既掌握了平行四边形面积的计算方法，由此体会到数学就在身边，学习数学能够解决身边的实际问题，学生自然少了一份机械练习的枯燥，多了一份有意义练习的趣味，学习数学的兴趣自然得到了激发。

关注学生的生活需要，让学生体会到数学就在我们身边，数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，提高学生的参与度，提高学生学习数学的积极性，逐步建立学好数学的信心。

二、关注学生的学习需要

数学教学过程是学生学习的过程。关注学生学习的需要，根据学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学习，尽可能满足学生的学习需要。

对于大部分学生来说，他们通过看书等途径已经了解甚至知道了平行四边形的面积计算方法，但很少有人知道为什么可以用底乘高来求面积。所以，我先让学生大胆地猜想平行四边形的面积计算方法，一来猜测活动能降低学习难度，提高学生的学习积极性，二来得出两种不同的计算方法，形成知识的碰撞，为下一步的教学做铺垫。学生有了猜测之后，根据学生的学习需要，下一步自然是进行验证。这里我给学生准备了充分的学习资源，保证每一个学生都能进行动手操作。学生通过自己动手操作体验发现了平行四边形和转化后长方形之间的关系，可以通过计算转化后长方形的面积得到平行四边形的面积。正当学生高兴得意之时，我又提出无法剪的平行四边形，鼓励学生归纳出平行四边形面积计算方法。整个新授部分就是通过“猜想—验证—操作—交流—归纳”这些步骤层层深入，循循善诱，整节课始终抓住学生的学习兴趣。

课堂教学必须顺应学生的学习需要，根据学生已有生活背景和已有知识的起点，灵活地、有效地安排和组织教学活动，这样才能真正体现以学生学习为主的教学思想，满足学生的学习需要。

三、关注学生的发展需要

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。數学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”，按课程标准的理念来说，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学教学不仅要让学生学会数学知识，更重要的是让学生掌握获得知识的学习方法。在这堂课中我是这样设计的：在小组合作环节，我安排了足够的时间，安排全班每一个学生都进行了动手操作，这样就可以消除优等生表演学困生看戏的局面。学生通过折一折、剪一剪、移一移、拼一拼等操作活动以后，就会发现其中的联系点，就有了小组交流的素材，就能参与到小组交流活动中，最后小组推荐学生到台上进行汇报，给学生锻炼和展示的机会，提高学生的整理能力和语言表达能力。

在拓展练习环节，我安排了常规的求面积的习题，巩固学生的基础知识。另外还安排了一底两高求面积的习题以及告诉面积和底求高的习题，在关注全班学生对所学知识进行巩固的同时，兼顾部分成绩优秀的学生，让他们对有难度的问题进行思考和探究，使他们有进一步的提高，这样在课堂上做到使不同层次的学生得到不同的发展。数学课堂教学不仅要落实基本知识和基本技能，更要让学生掌握知识的拓展和延伸、方法的掌握和运用。

整堂课无论从情境创设，教学重点的落实，教学难点的突破，以及所学知识的拓展延伸及应用，都从学生的实际需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生学得轻松，学得快乐。

编辑 李博宁