玩七巧板

高晶晶

【教材分析】

七巧板拼图是我国一种传统的数学游戏。教材支配此次实践运动，可以使学生在学习中感悟平面图形的特色，培育学习兴致，发展空间观念。

本节课是在学生初步了解了三角形、正方形等平面图形的基础上展开的学习。低年级的孩子以形象思维为主，爱说、爱动，注意力难以长期集中。抽象的解说对他们来说是毫无意义的。老师要调动他们的学习积极性，必须采用别致的教学模式、多层次的实习运动来吸引他们，让他们乐学、爱学。教材先引导学生了解七巧板：有几种差别的图形？每一种图形有几个？哪些图形是完全相同的？然后从简单到繁杂，让学生尝试两块、三块的拼塔，最后是七块的拼搭。让学生了解七巧板，并说出七巧板由哪些平面图形构成，使学生进一步熟識根本的平面图形。在此基础上，让学生再拼一拼生存中的物体。最后，让孩子们用七巧板拼一个自己最喜欢的图案，充分给了他们展现自己的机会，发展了他们的创造力。

【教学反思】

“玩七巧板”一课，是本着数学教学必须确立在学生的认知发展程度和已有的知识经验基础之上的理念，教师应激起学生的学习积极性，给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主求索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技巧、数学思维。

玩七巧板这一内容的根源在于基本图形的拼组，本节课中各个环节的安排都比较合理。在本课教学新增的环节中，先用2块、3块拼，是基本图形的拼组，再到看图形拼图，最后用黑影拼图，这样安排有助于学生数学空间感的形成，具有思维台阶，结构比较合理。

一、教师的教

从教学环节上来看，先回忆制作七巧板的过程，认识七巧板的图形组成；再用2、3块拼图形，以更加熟练地掌握各图形的关系；用7块进行照着拼，选择一幅自己喜欢的图案拼一拼；最后是黑影七巧板图案拼图。通过这几个环节的开展，让学生更加熟悉七巧板的特点，并学会熟练拼图。这些环节应由一条思维主线牵引，使上下环节的衔接流畅、自然。

在每个教学环节中，要挖掘教学的内涵，比如在2、3块拼的环节，应进行以下几点思考：（1）达到什么程度；（2）选哪些图形最合适；（3）怎么样展示；（4）如何引导学生，达到信息量最大化。在照着拼的环节，应进行以下几点思考：（1）学生摆前后要思考什么，图形的变化、技巧、经验；（2）组内交流要有技巧和想法。在黑影拼图环节中，主要考验学生的空间想象能力以及空间观念。黑影拼图比较困难应该先进行提醒。

二、学生的学

本节课中，整节课以七巧板的拼摆活动为载体，在活动中积累经验，发展空间观念，在活动中学习数学，很好地体现学生的主体地位。

1.学生的兴趣习惯

学生兴趣浓厚、态度认真，能够很好地倾听教师的讲授以及同学的发言，但是跟随教师进入下一个环节时不能很好地跟上。建议教师在教学环节的过渡阶段加入一些好的语言或者动作，让学生跟上脚步，不要沉浸在上一个环节中。

2.学生主体作用

学生能够较主动地参与学习的过程，积极思考，主动完成课堂任务，思维较活跃，能够探索然后解决问题。在学生汇报拼图的时候，其余学生没有课堂任务，显得比较懒散。同时，学生拼完之后，由于没得到教师的及时指导或者示范，学生并不知道自己是否拼对了，会逐渐失去兴趣。建议在学生汇报拼图之前可以让学生先相互交流，互相之间说一说自己拼的图形，然后再让小组代表发言来说一说。

3.学习效果

学生在实践中能够主动与同学交流，互相合作完成课堂任务，能较好地理解七巧板拼图的多样性特点，能够利用七巧板实践操作来拼图形，但是对于七巧板的组成特点以及七巧板的变幻无穷缺乏深刻的理解，学习效果没有完成达到。建议教师一是要用好课本。书上的练习设计较好，可以在课堂上多用。在练习环节，可以在没有给出提示图形之前，先带着学生一起分析，让学生的思维转动起来。二是要利用电子白板或者亲自示范如何利用七巧板来拼凑图形，能让学生更直观地知道七巧板的拼凑以及变幻特点。三是在活动环节可以在黑板或者PPT中加入活动要求，步骤清晰明了，让学生很容易照着做。

三、课堂练习

本节课的课堂练习的优点在于设计上有层次，练习时语言组织得比较到位，能及时反馈学生的练习情况。但在各个环节中，我有自己的一些思考：

1.在拿出两块图形拼之前，应该补充七巧板的组成教学，让学生认识各种基本的几何图形以及各种几何图形的数量。

2.在学生会用两块基本图形拼组后，应增加拼组技巧的渗透，比如“翻”“转”等，为后续的七个基本图形的拼组做好铺垫。同时应该从两个图形的拼组扩展到三个图形的拼组，比如加一个正方形，为七个图形的拼组做好过渡与衔接。

3.在拼组整幅图形时，要让学生先进行观察与分析，找到具有明显特征的图形，先摆好，再逐个拼摆。实在有困难的，应逐步给予提示，提供适当的帮助。

总体来说，本节课让学生作为学习的主人，使每一个孩子都参与到学习中去。注重突出学生的主体地位和解决问题的策略多样性，同时注重培育学生的独立思维能力和创新意识。而让学生脱手操作，小组交换，给了学生普遍参与的机会，突出了学生的主体地位。

编辑 李博宁