思学生之“需”，供学生之“要”

胡冬青

摘 要：教学不仅是学生心灵之间融洽与碰撞的过程，也是师生互动发展的过程。基于心理分析的小学数学教学创新，能够充分展现小学数学课堂教学的独特魅力。通过以心理分析为基础，提出小学数学教学创新策略，旨在思学生之“需”，供学生之“要”，全面提升小学生的数学学科素养。

关键词：小学数学；心理分析；创新策略

心理学主要是一门研究人类及动物心理现象、精神功能的科学。心理学内容与许多学科之间都存在着非常紧密的关系。因此，坚持以心理分析为基础，创新小学数学教学策略，能够更好地推断学生的心理活动，增强学生的数学认知。其中，基于心理分析的小学数学教学创新策略如下：

一、指导倾听方法，促进学生倾听，满足学生倾听的需求

通过分析小学低年级学生的心理发现，大部分小学低年级学生的注意力集中的时间通常较短，在课堂中无法进行持续性的倾听，因此，教师应该注重学生倾听持续性的保持培养。教师在指导学生进行倾听时，不仅要强调倾听的重要性，将倾听的意识灌输给学生，同时还要指导学生如何进行倾听，满足学生倾听的需求。同时，在课堂教学中，教师可以指导学生进行小组讨论，通过小组讨论的方式提高学生倾听的能力，同时也能培养学生自主探索能力。

例如，学生在对“两位数加两位数”进行探究时，教师提出问题：二年级4个班的同学要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一条船可以坐65人，那么哪两个班可以一起坐一条船呢？然后指导学生进行思考或者开展小组讨论。学生回答：1班和3班、2班和4班可以坐一条船吗？教师在了解到学生的解题方法时，应给予肯定、赞美，然后将机会交于学生，让学生自行解决问题，并引导学生通过交流、倾听的方式将知识构建完成，让学生在小组内讨论后再进行全班交流。这样的话学生不仅了解到每种方法的理由，还能在倾听的过程中进行思考，并比较解题方法。

二、坚持循序渐进，培养学生核心素养，满足学生水平，提升需求

通过思学生之“需”，数学教师必须要真正将学生核心素养的培养融入渗透到课堂教学中来，融入教学活动的各个环节中来，融入数学知识的各个知识点中来，不但要强调有形的数学定理、概念、规律等知识，同时也必须要强调学生身上无形的综合能力的提升，比如说，数学思维方法、核心素养培养等。我们不单要坚持从课堂教学活动出发，引导学生独立自主地经历观察、猜想、计算、验证的数学学习过程，借助思考探究、小组讨论、合作实践等方式来了解基础的数学知识，从而逐渐形成数学技能，积累丰富的数学学习经验，把核心素养的培养和四基目标结合起来；同时还应当从战略发展的角度和他们的身心发育规律出发，结合各个学段、各个层次学生的实际情况，让学生能够循序渐进地学，持续平稳地提升。

三、在解决问题中使用符号，提升数学符号的运用能力，供学生之“要”

在数学学习中，对问题的解决要求学生将有用的数学信息提炼出来，以数学符号表示，再思考其本质。在学生思考问题时，教师要充分发挥引导作用，让学生对问题展开全方位、多角度的思考，找到最佳解决方案，进而对数学实际问题做出有效解决，供学生之需。

比如：在一个面积为9.42cm2的圆中，剪出一个最大的正方形，求这个正方形的面积？若以正常的解题思路，就要先知周长，才能求得正方形面。但在这一问题中却无法实行。为此，就要寻找新的办法解决问题。正方形的对角线可将其分为两个等腰三角形，而这个三角形的底边即为圆的直径，三角形的高即为圆的半径，已知圆的面积为9.42cm2，得出r的平方是3，还是无法将圆半径的具体数值求出来。但实际上，本题根本不用将圆半径的具体数值求出来，根据题中已知条件可知，每个三角形的面积是2r×r÷2=r的平方=3，而各个三角形的面积即为正方形面积，也就是6cm2，如此就将题中所求答案求出来。类似这样的问题，学生在解决时，常常会认为缺少条件，教师就应引导学生从不同层面对问题进行思考，利用符号对问题进行解决，加强符号之间的转化，让学生进一步提高灵活解决问题的能力，使学生更好地理解、运用符号，促进学生运用数學符号和解决数学问题的实际能力不断增强。

四、小组合作学习的应用，转化教学思想，深化学生的认知和体会

小组合作学习是一种非常富有创意的教学方法，并且有着显著的实效。小学数学教师还可以尝试运用其来提升课堂教学有效性，让学生在小组合作学习中不断锻炼和提升自己各个方面的能力。比如，在学习“圆的周长”这节内容的时候，教师可以先让学生小组合作交流讨论如何测量一元硬币一圈的长度。通过小组合作学习，有的小组提出了绕线法，有的小组提出了滚动法。教师再指出硬币一圈的长度其实就是今天需要学习的知识内容——圆的周长，然后再对刚才小组交流讨论而演示的两种测量方法予以评价：绕线法、滚动法这两种方法其实就是数学中经常会用到的“化曲为直”转化思想。将曲线转化成直线后，就可以通过直接测量直线的长度，从而得到硬币的周长。如此借助小组合作学习不仅锻炼了学生独立思考能力、团队协作能力，还能帮助他们对“化曲为直”转化思想形成更加深刻的认识和体会。

总之，心理学是一门研究人与动物心理现象和心理规律的科学，所以将心理学合理地应用到小学数学教学过程中，能够帮助老师改变小学数学课堂教学策略创新的盲目性，从而全面提升小学数学课堂的教学效果，让小学数学课堂教学充满活力。

参考文献：

[1]游世君.基于创新思维培养的小学数学教学探讨[J].读写算（教研版），2013（11）.

[2]董友林.基于教学实践角度下小学数学教学创新方法的探讨[J].新课程（上旬），2017（1）.

编辑 温雪莲