探析小学高年级数学“错题管理”的策略

高兰

摘 要：数学错题是很有价值的数学学习资源，如何看待、分析、整理和利用这些错题显得至关重要。小学高年级学生虽然重视错题，但是在错题管理策略上存在明显不足。对小学高年级学生的错题管理现状进行分析，希望能提高小学高年级学生数学学习能力。

关键词：错题管理；策略；数学学习

一、研究目的

《义务教育数学课程标准》的课程总目标提出，“初步形成评价与反思的意识”“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”及“形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度”。由此可以看出，在义务教育小学阶段，小学生应初步掌握反思和再学习的能力，而在小学生中也确实存在对数学错题进行反思与再学习的现象。因此，教师培养学生形成良好的错题反思意识及针对错题进行再学习的方法，成为学习过程中至关重要的一个环节。

在数学学习的过程中往往要通过反复练习来加强对知识的理解，虽然在小学生中也存在对错题进行再学习的现象，但效果甚微，不能适应素质教育的发展要求。因此，本文对小学高年级学生的错题管理提出了几点建议：

二、教育建议

1.明确数学错题管理要求

数学任课教师应告诉学生错题的价值，向学生说明无论是知识缺失导致的错题，还是因为粗心、马虎导致的错题，都应重视，寻找各自的规律。由于小学生的心智还不成熟，教师应先帮助学生在整理错题时挖掘出错题隐含的知识点进行再学习。

教师向学生说明整理错题时的要求，如：整理错题时要写明过程及相应的错题反思与心得，想清楚错题产生的原因，即究竟是“不会”还是粗心做错，分类标注；尽量尝试从不同角度解决问题，教师讲解的方法或只是提及的思路，当然包括自己的方法都可以写出来；发现错题时先独立及时尝试解决，再求助同学和老师，将思路说给同学听一听，建议学生最好当天处理好错题，否则会造成遗忘，影响错题分析的准确性；按照遗忘规律，先密后疏复习整理好错题，最好抽出特定时间进行集中复习，及时回顾巩固错题，提升认识，并找出同类题目进行训练等这些都是有效的错题管理策略，也是良好的学习策略，重点坚持执行其中适合自己的一点或者两点错题管理的策略即可，且并不要求学生将所有错题进行盲目收集、整理，即对于小学高年级学生而言错题集不是必要的。

在小学数学学习过程中，进行错题管理貌似增加了学习负担，但是经过调查研究表明，良好的错题管理策略有助于数学成绩的提高，且好的错题管理习惯将成为之后数学学习坚实的基础。

2.依照性别分别指导

由于小学高年级男生与女生的认知差异及其心理年龄存在区别，大多数女生能较好地认识到错题的价值，而且对错题持有较为正确的态度，这是由于大部分男生持有的自我评价过高心态，认为自己很聪明，只要教师讲解过就能完全掌握错题的解决方法，导致女生在错题管理观念和态度上优于男生。教师在要求学生重视错题管理时应该按性别进行指导，尽早让男生和女生分别养成与其性别相适应的良好的错题管理的学习习惯。因此，教师应着重引导男生正确认识自己的能力，认真对待数学学习中的疏忽，通过对数学错题进行管理达到查漏补缺的效果。在指导男生认识了错题价值，端正了对错题的态度的基础上，建议男生注意学习班级女生良好的错题管理态度及经验。

3.落实错题管理的检查制度

即使教师提出明确的要求，由于小学高年级学生的自控力和坚持力较差，如果缺乏严格系统、行之有效的检查制度，错题管理产生的效果也是微乎其微的。所以，老师必须落实相关的检查和抽查制度，如：及时检查作业、试卷中的错题订正，在检查学生作业、试卷的订正情况时，不但要查看学生的作业、试卷中的订正过程是否写得清楚明确，还要检查学生是否充分理解错题，可以通過抽查部分学生，要求其尝试解释关键解题步骤的含义，还可以提供同类题目要求学生解决，以防流于形式。老师还可以组织错题管理较好的学生做经验交流，经验丰富的学生主动分享良好的错题管理策略来帮助班级的学困生，这是间接检查的手段之一，也是巩固数学知识点的良好策略；还可以定期将部分作业、试卷中典型错题的整理过程进行评比，选出其中错题管理较好的学生的错题管理本或作业、试卷中部分经典易错题的复印发放给其他学生借鉴其中经验，以便交流分享，共同提高。

检查及抽查制度贵在落实得严格彻底，起初可能有多方面的缺陷及困难，但是在摸索过程中学生渐渐会形成错题管理的习惯，相应的教师也慢慢建立良好的检查或者抽查系统，长此以往，错题管理对小学高年级学生数学学习的有利影响将会更加显著。

参考文献：

[1]孙桂珍.中学生元认知、错题管理与学习成绩的关系：以数学学科为例[D].南京师范大学，2007.

[2]周忠进.初一学生错题管理、数学焦虑与数学成绩的关系[D].山东师范大学，2013.

[3]郑敏.知识缺陷型错题管理探析[J].教育心理，2008（3）：48-50.

编辑 温雪莲