小学英语阅读教学中核心素养发展之思维品质微探

蒋理

摘 要：核心素养是我国教育发展的新名词，如何将小学英语阅读与核心素养的发展进行有效结合以提高学生的思维品质成为教师的首要任务，针对学生的思维发展特点提出了提高学生思维能力的方法策略，希望对其他教师的教学能够有所帮助。

关键词：小学英语；阅读教学；核心素养

一、通过完成任务，提高思维能力

所谓提高学生的思维能力就是拓展学生思维的广度和深度，加强学生的发散性思维。这些要求如何体现在教学活动中，就需要教师在教学过程中安排一些让学生积极思考的任务从而使学生的思维逻辑性得到锻炼，换言之就是教师可以整合教材内容，让学生通过阅读对课文内容进行分析总结。例如，教师在教学的过程中可以让学生仔细阅读教材内容，有了初步的了解后让学生对课文内容进行概述。教师以A new student为例锻炼学生的思维能力，在学生阅读之前教师设置问题“同学们翻到第二单元，老师给同学们安排了一个任务，同学们用15分钟的时间将教材内容阅读完并对教材内容进行有效概括，”教师话音刚落，学生就开始积极地阅读起来，规定的时间到了，教师让学生对教材内容进行概括，有的学生能够熟练地将课文内容概括出来并且逻辑性较强，有的学生虽然能够将课文内容概括出来但是逻辑性较差，教师以这样的方式不仅加深了学生对教材内容的理解，还提高了学生语言表达的逻辑性，进而锻炼了学生的思维能力。

二、启发式拓展，提高思维广度

所谓思维广度就是学生通过抓住知识点的共性之后对知识点向纵深方向发展，这不仅需要学生自身的发展，还需要教师在教学过程中对学生给予指导性的意见并给学生安排思维拓展的任务。教师实施启发式教学就应该创新教学内容，转换学生思考问题的角度，让学生以主人公的身份出现在教材当中。教师以chinese new year为例，让学生以作者的口吻介绍自己心中的春节，并在小组内自由讨论，小组内派出代表对优秀的作品进行阅读。学生开始积极准备，有的学生开始翻阅书上的重要知识点要加以利用，有的学生开始奋笔疾书，经过一段时间之后，学生开始在组内阅读。这种写作阅读不仅锻炼了学生的英语表达能力，还使学生思考问题的方式更有深度。最后每个小组派出代表对选出的优秀作品进行阅读，在介绍的过程中学生深入思考了如何正确使用英语中的固定用语，而且这种创新的阅读课不仅锻炼了学生对英语表达的理解能力，还让学生思考问题的方式更具有广度，从而锻炼了学生的发散性思维，符合“核心素养时代”的发展特点，进而顺应了国家培养创新型人才的新要求。

三、转变英语阅读教学，提高学生思考问题的灵活度

所谓提高学生思考问题的灵活度就是在解决问题时做到知识迁移，将其他知识运用到想解决的英语问题当中，所以教师在教学过程中就应该积极引导学生从多角度多层次思考问题，并在问题解决方面可以利用不同的途径进而提高学生思考问题的灵活度。教师想要学生能够灵活地考虑问题首先要让学生辩证地认识问题，以阅读中出现的问题为例让学生展开讨论，使学生能够在讨论的过程中提高对问题认识的灵活性。例如，教师在教学protect the earth时，让学生仔细阅读教材内容，然后针对教材内容转变阅读教学模式，传统的阅读教学主要是以学生阅读为主，缺少了学生之间相互沟通交流的机会，教师可以将阅读转变为阅读与辩论相结合。教师在学生熟读教材之后为学生确立“能源开发与保护环境之间的关系”作为主题，正方的理论是“能源开发影响了人们保护环境”，反方的观点是“能源不会影响人们保护环境”。正方提出人们对煤、铁等燃料进行开采导致地壳运动，影响了环境保护，反方则利用国家新提出的新能源发电作为依据：“我国现在提倡新能源发电，不仅有太阳能发电还有风能发电，这样不仅能够使人们的生活得到保障而且也没有破坏环境”，在辩论的过程中反方学生提高了认识问题的灵活度，將《新闻联播》中学到的知识运用于阅读辩论之中。教师在日常教学中也应该积极开展有关提高学生思维灵活度的教学内容，避免学生由于长期受应试教育的影响导致思维定势，应该不断加强学生发散性思维的锻炼。

四、加强发散性思维锻炼

所谓加强发散性思维锻炼就是让学生考虑问题时能够以一个主题为中心然后进行辐射扩散，避免学生出现思维定势。教师在教学过程中可以为学生设计有意义的学习任务，使学生能够积极投入到教师安排的内容当中，鼓励学生从不同角度不同深度对教学任务进行探索，在提高学生探索能力的同时在无形之中加强了学生的发散性思维。

综上所述，教师应该积极转变阅读教学模式，加强学生的发散性思维锻炼，这样不仅符合素质教育的要求，还能逐渐培养学生成为国家需要的新时代人才，促进学生思维的不断成熟。

参考文献：

[1]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016.

[2]李艳文.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].学周刊，2016.

编辑 郭小琴