浅谈低年级学生写话素材的积累

资倩霞

《义务教育语文课程标准》第一学段的写作要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由于低年级学生年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，语言文字积累得少，写话时没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如何让学生写话时，材料能信手拈来，源源不断地涌向笔端，做到“下笔如有神”呢？我想关键是要在平时注重引导学生积累写话素材。那么，怎样引导学生积累写话的素材呢？下面是我在作文教学中的几点做法：

一、说话练习，积累所说的话

根据低年级学生的年龄特点，从新生入学的第一天起，我们就应该鼓励学生上台进行自我介绍，利用一切机会进行说话练习，让同学们明白上台讲话是一件很普通和平常的事情。利用班会课多多开展一些活动，鼓励每一个同学进行大胆的发言，我指导他们从介绍自己的姓名、年龄开始，到介绍自己家庭成员的情况，由自己喜欢的动植物，到介绍自己周围感兴趣的事物。渐渐地，我又不断鼓励同学们拓宽自己的说话内容。随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也越来越高，他们在阅读中丰富了语言，又在说话中历练了语言，促进了口语表达能力。慢慢地，在不断的鼓励之下，他们克服了说话的畏惧感，胆子越来越大，说话兴趣也越来越浓了。

二、由浅入深，指导写话方法

低年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有选词填空、补充句子、连词写话、用词写话、扩充句子、看一幅图写一句话、看一幅图写几句话、看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理地、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几个事物之间的关系，重新排列使之条理化。或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯的话的能力。

随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在写话指导课上，我引导学生对“喝汤时，我把汤滴在桌子上，我用衣服去擦，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在我的问题的引导下，一步步扩充，不仅写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃喝、怎么把汤滴在了桌子上，直接去拿衣服擦好不好，如果不好，我们应该怎么做。还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。

三、品读课文，积累所学句式

小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，有些课文给读者留下了一定的思维空间和想象的余地。在阅读教学中，教师可以根据教材的特点，因课设练，教给学生模仿范文练习写话的基本方法：可以仿照句式、段式写话，也可以对文章的不同内容进行补写、续写练习，引导学生找到读写的结合点，做到在模仿中创造，降低写话难度。例如，教学《秋游》这一课时，文中有这样的句子：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”我指导学生图文结合，感受体会同学们在秋高气爽的日子里到郊外游玩时的快乐、开心。然后指导学生联系生活，我们前几天也去秋游了，想一想，你在秋游那天看到了什么，听到了什么，你游玩了些什么，开心吗？你能用课文中的“有的……有的……有的……”这一句式写写秋游时的情景吗？学生有了句式的积累，仿照句式进行写话就容易多了。渐渐地，学生学会了把话写具体。二年级上册《识字6》是由这样几行词串所组成：“骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原。”在指导学生充分朗读体会的基础上，指导学生联想说话，给我们来介绍一下祖国不同地区的不同季节的美景。有了精美的词串和生活的实际观察体会，不用指导，学生就有很多话要说，他们虽然没去过那些地方，但是通过看图感受，听老师讲解，结合生活实际，他们都会自觉地运用一些比喻句，不知不觉中所说的句子就优美了。这既训练了学生的说写能力，又激发了他们的想象力。

四、放飞想象，激发续写兴趣

小学生喜欢听也喜欢讲故事，让他们续编故事，他们会兴趣盎然，可以充分发挥他们的想象力。有些课文虽然已经结束了，但意犹未盡，留下了耐人寻味的想象空间，给人以深思遐想的余地。教学时，恰好可抓住这个写话的好时机，引导学生通过想象续编故事，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。例如，在上完《狼和小羊》后的扩展活动中，我问孩子们：“课文没有告诉我们最后的结局，小羊究竟是被狼吃掉了呢，还是后来又发生了什么事情？你能为我们续写个结局吗？”孩子们争先恐后地续编接下来可能会发生的故事。学了《狐狸和乌鸦》后，让学生续写肉被骗走后发生的故事……在一次次读写结合的训练中，帮助低年级学生克服了无话可说、无话可写的畏惧情绪，提高了学生书面语言的表达能力，培养了学生想象和创新的能力。

五、学会观察，积累写话素材

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但学生的作文却往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂得观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也就是用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。从二年级开始，要求学生坚持写简短的日记，把自己每天做过的、看到的、听到的有趣的人或事及奇思妙想用一段话记录下来，积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。通过一学期的训练，多数学生养成了自觉练笔的习惯，愿意把自己想说的话和想象中的事物真实地写出来，如：妈妈出差时自己白天高兴、夜里孤独的心理；看过科幻故事后自己的梦想等等，感情真挚，充满童趣。与此同时，他们也积累了写话素材，增强了写话兴趣，树立了写话信心。

总而言之，在语文教学中有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话训练，就能将学生写话能力的培养落到实处，收到实效，从而为学生中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的衔接和过渡。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要我们引导、鼓励学生积累写话素材，学生便有话可写，有情可述，厚积而薄发！

参考文献：

[1]曹敬涛.如何培养低年级学生的说话写话能力[J].学周刊，2012（13）.

[2]王琪.让小学低年级学生爱上写话[J].中国教师，2012（5）.

[3]任祥春.快乐小世界，无限大精彩：谈低年级写话教学的几点想法[J].新语文学习（教师版），2012（2）.

编辑 郭小琴