小学高段习作教学中的常见问题分析及策略探寻

沈霞君

摘 要：在小学语文教学实践中，作文让教师和学生都很头疼。究其原因，还是孩子们的头脑中没有积累素材，所以无从下笔。因此，教师要积极营造融洽的阅读氛围，使学生在阅读中积累写作素材。立足实际教学，对现今高段习作教学中的现状进行梳理分析，并进行重新构建。在教学内容的选取上，多方整合教学内容，提高高段学生习作的水平。

关键词：高段习作；常见问题分析；策略探寻

作文一直是一个老大难的问题，即使课堂热热闹闹，学生兴致激昂，但学生依旧不会从身边选取合适的素材来写作；依旧不能围绕某个重点具体细致地进行描写；依旧在语言表达上喜欢用概括性语言，不会用描述性的语言；依旧写完之后不知如何修改。学生的兴趣是激发了，可写作能力还是欠缺。经过一年多的实践与探索，我浅显地谈谈在高段习作教学中出现的常见问题及策略探寻。

一、高段习作教学中的常见问题分析

1.缺乏真情实感，缺少童真童趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中指出第三学段的孩子要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，正视个人的独特感受，积累习作素材。内容具体，情感真实。而许多孩子的作文，都有这样一个现象，就是缺少真实的情感。如我们学生在五年级上册第二单元《二十年后回故乡》习作的结尾中写道：“今天我终于又踏上了分别二十年的土地，这真是意义非凡的一天！”这样的结尾比较空洞，没有写出孩子对家乡的思念与热爱。我想，产生这种现象，归根结底，还是孩子们对写作对象缺乏真正的认识及思考。

2.内容不够丰富，缺少必要整合

现阶段，许多孩子在习作时没有事先进行材料积累，写出来的都是套话空话，或者只是简单的记叙，缺乏具体的描述。有些孩子虽然准备了一些写作素材，却不知道如何整合，将有限的素材一一罗列，产生杂乱堆叠的现象，写出来的作文也缺少语文味。比如本班学生在写周记时没有素材可写，又写了《美丽的秋天》，其实三年级时已经写过这样的素材。然而，到了五年级，这位学生还是这样写，将秋天的校园、果园、田野一一罗列，让读者简单浏览就知道他写了什么，文章缺乏新意，只是将平时积累的语言简单堆积起来。

3.缺乏良好写作习惯，不善自我修改

语言是支撑一篇习作的基本框架，是衡量一篇习作优劣的基本标准。在平时的作文批改中，发现很多孩子缺乏文采，错别字现象严重，标点符号使用也不规范，词语搭配不当，语句不通顺，缺少主语等。如果连基本功都不扎实的话，再优美的语言也难写出好文章。很多孩子在习作之后都没有习惯对所写文章进行再次阅读和修改，其实，在习作中出现的一些小错误完全可以发现并进行自我修改。

二、高段习作教学中常见问题的策略探寻

1.命题生活化，写出真情实感

长期以来，命题作文作为一种传统的教学模式统治着整个语文习作教学。这种教学模式限制了学生习作内容的选择，影响了学生的自我表达。教师的命题如果脱离了学生的生活，更会让孩子们无话可写。所以教师命题要改变“空、大、虚”的模式，要贴近学生生活，让学生有话可说、有话可写。如：传统的命题《一件小事》《美好的往事》等这样的题目让学生在选择习作内容时就像大海捞针，学生也不知道围绕什么主题来写。但是像《我迷上了 》《 真有趣》《×××，我想对你说》等这样的半命题方式，激发了孩子的好奇心和探索心理，很自然地触动孩子的生活记忆，这样孩子的习作也会鲜活起来。

2.拓展课外阅读，注重语言积累

“书中自有黄金屋”，学生进行大量的课外阅读，可以丰富写作的语言，培养良好的语感。“不学《诗》，无以言”，缺乏语言营养的学生，他的语言必然也是枯燥乏味的。学生在进行课外阅读时，不知不觉积累了大量的词汇，而积累语言材料是促进语言发展的基础。学生在进行课外阅读时，频繁地感性地接触语言规律，虽然多是浅显的感性体验，但无形中培养了语感。所以我接本班时（四年级）就在班里开展了“共读一本书”的活动，即每两个星期全班孩子一起读一本书，并且做好记录。这样，即使一些不爱看书的孩子也至少看了八本课外书。阅读内容多是孩子感兴趣的，或者跟语文教材主题相关的书目，比如在学习五年级上册第一单元关于读书的课文，有一篇是林海音的《窃读记》，我就推荐孩子们看《城南旧事》。

3.培养自改习惯，提高习作水平

“课标”中明确指出第三学段的孩子要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。然而，孩子们开始并不懂得如何修改自己的习作，要让学生养成自我修改的习惯是个艰巨的过程。其实，五、六年级的孩子随着年龄的增长可以养成自我监督的意识，学会自我修改习作。但这种修改能力的培养需要老师的适时引导，充分激发学生的主观能动性，使学生具备自我修改的意识。此外，还要明确自我修改的要求，学会正确使用修改符号，有目的、有步骤地训练学生，按照学生的认知规律，提高学生的自我修改水平。为了激发孩子们的兴趣，还可以提倡同桌互相修改、前后桌互相修改等多种形式的修改，老师及时表扬，在班里形成一种修改作文的趋势。

文本是为教学服务的。笔者从高段习作教学中遇到的常见问题入手，结合教学实践，探寻了命题生活化、拓展课外阅读、培养自改习惯等策略，相信只要孩子們学会从生活中提取习作素材，表达真情实感；阅读大量课外读物，丰富自己的语言；养成自我修改的习惯，就一定能写出富有灵气的文章。

编辑 郭小琴