寓读于“乐”

崔伟娅

摘 要：晨读是小学语文课堂中的一个重要组成部分，是老师们上好课的前提。早读课上，学生们拿着语文课本大声朗读，虽也书声琅琅，但总觉得效果不够好。孩子们大多为了背书而读书，有口无心，方式单一，在背完书后就无所事事，为了应付检查而张口读书。基于以上现象，结合教学经验对如何提高早读课效率进行一番探究。

关键词：小学语文；朗读方式；效果

《义务教育语文课程标准》提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需求的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

笔者认为，要实现上述四个能力协同发展，中心环节是阅读能力的培养，在标准分阶段目标中，小学高年级阅读从“概括文章的中心思想”演变为“体会作者的思想感情”，比较明确地把理性的判断转变为感性的体验，更加重视学生学习文章的自由表达和感悟，能够让学生更好地把握文章，受到优秀作品的鼓励。

在小学阶段，朗读是最重要的教学方法之一。笔者通过近几年的晨读教学，结合标准中对阅读能力的要求，对如何进行高效的晨读教学，提升学生的阅读欣赏能力，提出了一些自身的做法。

一、咬定青山不放松，立根原在破岩中

一天之计在于晨，早晨是大脑最清醒、记忆效果最好的时间。提前明确早读课目标，才能做到坚持不懈、有的放矢。例如四年级上《幸福是什么》一课，笔者在上新课前，给学生布置了相应的任务：（1）跟读，注意停顿节奏变化。（2）文中“智慧的女儿”，她的智慧表现在哪里？（3）你觉得你的幸福是什么？

通过一系列的问题能让学生在有限的早读课里合理地分配时间，知道自己要做什么，有了“指航灯”，就不会像无头苍蝇一样四处乱撞，不断地强化学生的“有意意识”，这样才能达到深入理解、记忆课文的最终目的。

二、等闲识得东风面，万紫千红总是春

阅读的兴趣是形成阅读良好品质的重要心理因素，要想学生积极主动地参与早读课，调动起学生的阅读兴趣尤为重要。学生早读的形式除了一般的自由读、分小组读、学生领读等传统方式外，笔者也创新了一些早读课堂形式来增加学生的参与感。

1.朗读结合音乐，渲染美境

笔者尝试把音乐表达的情感和文章中所表达的情感联系起来，使得学生进行美的深层次的体验，更好地理解文章所要表達的意境。如五年级上《地震中的父与子》，讲述了一个父亲不顾生命危险，怀着坚定信念，救出儿子和同学的故事。在朗读时，配上《天空之城》等哀伤音乐，让学生能在读的同时，心灵上能引起共鸣。

2.朗读结合影像，具化美境

影像视频可以最大程度上还原真实作品，直接刺激学生的听觉和视觉，在小学高年级的语文课文中，学生常常对思想内容难以把握，有的描述伟人的事迹，有的记录了一段历史，教师如果单单解读文字，就会显得很单薄。如果借助一些优秀的影像资料，让学生真实地看到，则事半功倍。如五年级上册《开国大典》，影片真实展现了中华人民共和国成立的伟大日子，展现了新中国的雄伟英姿，给学生带来了视觉上和心灵上的双重震撼，朗读时就可以爆发出不一样的情感。

3.朗读结合竞赛，升华美境

当学生转变思想，从“想读”到“会读”之后，笔者趁热打铁，结合了一些竞争方式来达到最后真正的“乐读”。

（1）引进当前一些比较热门的节目来丰富形式，如中央电视台的《中国诗词大会》《朗读者》等节目，通过学生之间的相互竞争来提高词汇量和朗读水平。

（2）举办小组和个人的竞赛。如影片片段的配音大赛，经典片段的表演比赛，从发音到肢体语言，促进学生全面发展。

（3）把竞争从班内逐渐拓展到学校层面，让全校师生都形成一个共同的价值观，大家团结协作，共同建立属于本校的朗读特色，激发教师和学生的热情。

三、问渠那得清如许，为有源头活水来

笔者认为，教师不应该只是早读课的管理者，更多的应该是学生中的一员。要想让学生真正爱上朗读，作为老师，就必须先渡自身的朗读“修为”。笔者就自身的一些做法谈谈如何提高朗读水平。

1.了解一些常用的朗读技巧，如停顿、重音、语气、体态等，什么时候该停，什么地方该重，用什么样的语气和体态来表达，都是很有讲究的。

2.朗读的时候不单单要注意一些技巧的应用，更重要的是理解课文的情节，读出课文要表达的情感，需要教师反复地朗读和揣摩。

3.作为教师，朗读的作品不能只局限于课文，要扩大自身的阅读量，各种形式的文体都试着去读，去感受，这样才能更好地指导学生如何有效地朗读。

早读课虽然时间不长，但是它却是一天学习的开端，它的效率高低，直接决定学生当天的学习状态，教师有责任用好这短短的时间，充分地引导学生完成朗读的任务，形成一个轻松愉快的早读氛围。

参考文献：

[1]张秀军.语文教学中要加强朗读教学[J].教育实践与研究，2015（8）.

[2]陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（9）：172.

编辑 郭小琴