等闲识得话剧面 真情演绎也是春

刘成

摘 要：基于小学生符号语言感知能力较弱的特点，教师必须在新课程的理论依据下，结合教材特点，进行合理科学的教学设计。在教学过程中灵活运用话剧艺术，指导学生通过表演表达出人物的喜怒哀乐、文章所传达的真善美，不但有助于学生感知课文、理解课文，而且还可以引领学生真正走进文本、走进主人公、走进作者，体会文章情感。同时也拉近了孩子们与语文的距离，真正体现了“教学做合一”。

关键词：语文教学；话剧艺术；表演

小学生想象力丰富，形象思维能力较强，然而他们对于诸如语言文字、标点等符号语言感知能力较弱。新课程改革下的语文教材更贴近孩子们的生活，并且通过一个个富有童真的故事和充满童趣的语言带给孩子们更深入的思考或者美的感悟。在教学《负荆请罪》过程中，我发现学生对话剧很陌生，而表演是打开话剧之门的密钥。我们完全可以借鉴“话剧”艺术，真情演绎，从而拉近孩子们与语文的距离，还原课文中的真善美。

一、运用表演理解课文

现代社会到處充满着可能，信息量很大，然而孩子们却总觉得生活枯燥无味。这缘于社会、学业对孩子们的要求没有丝毫降低。在我们的语文课本中时常出现一些较难理解的书面语，需要学生根据课文内容理解词语的意思。学生对语文的学习是需要不断积累的，由于孩子们无论从积累的词语数量还是生活经验来说，都是匮乏的，所以这对他们来说无疑是个难题。

在教学《负荆请罪》过程中，孩子们读了课题后我没有让他们立即理解“负荆请罪”这个成语，而是带领孩子进入课文。我鼓励他们以四人小组进行表演。只见那一个个小“廉颇”“负荆请罪”是那么的逼真和真诚，在不知不觉中大家理解了这个成语，就是背着荆条向别人请罪。而且这也照顾了班上一些语言表达能力较弱的孩子，即使说不出来，但能够淋漓尽致地表演，也说明他理解了成语的意思，有效地解决了不同层次的孩子对词语的理解，为孩子们理解词语提供了新的路径。

同样一些有趣的课文也可以融入表演艺术，便于学生理解课文。学生如果要把人物形象表现得生动逼真，把故事情节表现出来，就需要深入课文中去，并进行积极思考揣摩，变被动接受课文内容为主动研究剧本。这样的学习方式可以让孩子们在寓教于乐的轻松氛围中学习语文，在发展思维的同时加深他们对语文课文的理解。

二、运用表演提高学生独立思考的能力

话剧表演能否成功，取决于表演者对剧本的理解程度，这就要求学生有独立思考的时间和空间。首先表演者要充分预习课文，减轻课堂负担；其次要充分揣摩人物，不单单是简单的语言、动作，甚至涉及角色的一颦一笑一投足。在各个环节中需要学生充分准备资料，了解故事背景，表演者之间要互相配合、积极探讨，从而深入思考整个话剧整体表达的意义和各个人物内心的情感。比如学生排练话剧《负荆请罪》相关片段，首先必须了解《负荆请罪》的大时代背景，即秦国对赵国虎视眈眈，以及作者想表达的思想内容。其次要掌握人物感情变化，特别是廉颇由刚开始的咄咄逼人到知错就改，体现了他的爽直磊落。学生进行表演时，也会因为准备工作充分迅速进入角色，自然对作品印象更加深刻，提高对语文学习的兴趣，从而推动学生在以后的语文学习过程中更加主动深入地思考，无形之中也提高了学生独立思考的能力。这样不仅提高了课堂教学效果，更主要的是促进学生主动参与与思考。

三、运用表演提高语感

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。王尚文先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。

日常教学中，我们广大语文教学工作者为了培养学生的语感而运用了很多方法。想象朗读是我们常用的一种教师喜欢、学生容易掌握的方法。学生根据课文内容进行想象朗读，这种方法利于学生深入形象地了解课文内容，但是忽略了儿童的天性：活泼好动，学生在读书时往往会有一种压抑感，他们的内心并不能完全敞开，虽然他们的身“安静”下来了，但他们的心却没有在课堂在文中，并没有做到“专心”学习。如果将简单的“声频”转换成丰富多彩的“视频”，让学生将想象朗读演变为表演，在读中加入自己的表情、动作，让他们把难以表露的内心感受充分表达出来，教师何乐而不为呢？孩子们完全把自己融入课文当中去，自己就是文中的主人公或者一分子，这种理解是由内而外的，是主动的，是深层次的，自然发自肺腑的语言是饱满的，语感也自然生成。

最后我想引用杜威的一句话：“要让学生参与到获取知识的过程中去，让他们觉得学习是一种乐趣而非负担。”让我们给予孩子们表演的空间，一起发挥表演的魅力吧！

参考文献：

[1]王泽华.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养[J].学周刊，2017（23）.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.

编辑 郭小琴