创设问题情境 激发解题潜能

杨国霞

摘 要：问题教学法对培养学生的问题意识、质疑能力、创新精神具有重要意义，作为新课改转变学生学习方式的一种教法，教师应该更多地运用于课堂教学之中。问题教学法运用于小学数学课堂尤其具有重要意义，教师应从指导学生课前预习、创设问题情境、教给学生提问策略和处理学生问题的策略等方面努力。

关键词：小学数学；问题教学法；潜能

一、什么是问题教学法

1.问题教学法的概念

问题教学法既包括教法，又包括学法，这里所要研究的问题教学法，是教师通过创设情境，引导学生积极主动地在“自主、合作、探究”的学习过程中发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，使学生获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。

2.问题教学法的特点

（1）启发性

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）情境性

问题教学注重引导学生主动地发现问题、提出问题，然而学生的生活经验是有限的，观察力、理解力都尚不成熟，这就要求教师依据教学内容创设相应的问题情境，在问题情境中激发学生的问题意识，培养学生的问题意识、质疑能力。

二、如何实施问题教学法

1.指导学生做好课前预习

老师要充分挖掘學生的课外时间，课堂的时间是有限的。第二天上课时大家一起讨论各自对例题学习的疑问。这样的课堂，就不是那种老师把知识嚼碎了喂给学生的被动学习的方式，而是学生学习时遇到问题，和同学讨论，向老师请教的主动吸收知识的过程。这时候的问题经过学生深层的思维加工，问题提出得比较有深度，上课时对这些问题的解答就会吸引更多学生的注意力。

2.创设问题情境的策略

学生的问题意识往往需要教师的激发和引导，怎么创设问题情境激发学生的疑问，让他们想学、乐学，是实施问题教学的关键所在。

策略一：创设生活性问题情境

教学“用字母表示数”时，我认为教师可以这样做：学生都学习过《梅花》（王安石）这首诗，诗句中有这样一句“墙角数枝梅”，教师可以以此来引导：语文当中梅花的枝数不能确定时，可以用“数枝梅”来表示；在数学里，一个数不能确定的时候，我们可以用字母来表示，今天我们这节课就一起来研究“用字母表示数”（板书课题）。

策略二：创设趣味性问题情境

著名特级教师吴正宪老师教学“商不变的性质”一课时，一开始就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天猴王给小猴子们分桃。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了说太少了，不行。猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只猴子吃。”小猴子得寸进尺，还是不答应。猴王听完一拍大腿说：“我给你600个桃子，平均分给300只猴子吃！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完，吴老师又问：“你们说，谁是聪明的笑呢？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。

策略三：创设活动性的问题情境

在教学“三角形的面积计算”一课时，我是这样进行的：课前每个小组发三套学具，分别装在三个信封里。信封一里装有一个长方形、一个正方形、一个平行四边形；信封二里装有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；信封三里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。上课后，在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后，我提问：我们能不能把三角形也转化成以前学过的图形来计算面积呢？然后让每组学生只能打开一个信封，通过动手操作利用学过的长方形、正方形和平行四边形的面积推导出三角形的面积。

策略四：创设探索性的问题情境

上海的潘小明老师在教学“质数、合数”一课时，提出这样的问题：“用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形？”问题提出后，学生积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽，等等。这样的教学设计，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生需要探究的问题中，极大地调动了学生的积极性和主动性。

问题教学法的运用具有针对性，并不是对所有的教学内容都适用。教材中具有问题启发性的内容，教师可以适时创设问题情境，运用问题教学法培养学生问题意识。对于没有设问点的教学内容，教师不可以硬创设问题情境启发学生提问，否则只能让学生更加疑惑。

参考文献：

[1]丁金念.问题教学[M].福建：福建教育出版社，2005：111，203.

[2]钱守旺.教好小学数学并不难[M].北京：北京大学出版社， 2012：111.

编辑 赵飞飞