论理性思维在小学语文教学中的回归策略

张清春

摘 要：一直以来受教学环境与教学内容的影响，小学语文教学中多重视教学的感性渲染，而有意无意忽视对理性思维的教学。这导致学生的学习能力发展不全面，理性思考能力薄弱，十分不利于其以后的学习。因此，根据具体教学案例，分别从“关注文本形式内容”“重视冲突阅读体验”和“构建圆和课堂结构”三方面简单阐述如何使得理性思维回归小学语文教学中，以期提高学生的理性思维，令小学语文教学感性与理性并存，以此增强其教学效率。

关键词：小学语文；理性思维；策略

增强情感的渲染，增强对文章内容的感性理解一直是语文教学中所追求的教学效果，同时也成为众多语文教师评论课堂教学效率的重要指标。但是正所谓过犹不及，纵观当今的小学语文教学，教师过于重视感性思维的培养，以营造充满情感的课堂为目标，却无意中形成了另一个极端，课堂仅有感性而无理性。这导致当学生的兴趣消减后，感性在日复一日的学习中逐渐不足，而对语文知识冷静理性的思考却极为缺乏，学生的文学素养并没有得到实际的提高，语文学习的高效率也仅是昙花一现。因此，回顾语文教学经历，教师务必要注意理性思维在小学语文教学中的回归，才可为学生打造真正有效的小学语文课堂。

一、关注文本形式内容，理性感性思维齐头并进

文本是教材中教学内容体现的最根本方式，而当代教师在教学时都更热衷于将文本内容转化为语音或视频内容以增强学生对文本内容思想表达形式和感情的了解，这固然提高了学生对语文的兴趣和对文本思想的认识，但是其弊端在于，教材所选择的文本内容展现情感形式为文本构成形式，如框架的构建、思维逻辑的组成以及语气词、描述词等的运用，而仅注重文本内容忽视构成形式将导致学生学习到的内容仅浮于表面，作者的创作意图难以得到尊重和体现。由此可知，教师在教学中务必引导学生关注文本的形式和内容两方面，令理性感性思维齐头并进，令学生探索更深奥的语文世界。

二、重视冲突阅读体验，增强师生个人理性思维

阅读是语文课程中的重要组成部分，无论是课内阅读还是课外阅读，对学生的语文知识积累和文学素养提升都有极大的帮助。而一篇优秀的阅读文章则必然存在着阅读“冲突”，这种冲突可能是文章对话的冲突，可能是情节的冲突，同时也可能是文字表述之间的冲突。重视冲突阅读体验即为重视阅读文章中潜藏的逻辑关系，唯有运用理性思维去剖析，去结合多方面语文知识共同分析才可得出最终答案，也由此才可理解文字之间蕴含的美。故而在教学中，教师可以找出文章的冲突点，以点为中心，进一步展开教学，帮助学生深入体验文字之美，增强文学素养，并增强师生个人理性思维。

例如，在教学中，我选择了选读课文中的老舍散文《林海》，引导学生分析并展开冲突阅读体验。首先，我让学生快速阅读该篇散文，并且观察其中“亲切与舒服”出现的频率及位置，根据上下文初步理解作者的感受。其后，我询问学生：为什么老舍先生在文中反复提出在大兴安岭有“亲切与舒服”的感受呢？当触摸古木或是树木的时候，我们能否感受到“亲切与舒服呢？细细思考这两个问题，学生很快便能发现其中的冲突所在。其一为以读者的眼光看待老舍先生眼中的大兴安岭应该是美丽、惊叹和舒服的，“亲切”之感却似乎难以体会到。其二为当自己触摸树木尤其是古木时，只能感受到其粗糙、神秘和伟大，同样对其“亲切和舒服”的情感表达难以理解。这种阅读体验十分真实，同时很明显，必然是有一定的缘由可用于解释这种感受，不然其逻辑不顺畅，也不可能成为著名散文。由此，我带领学生重新细细阅读文章，发现在前文有关于老舍先生与大兴安岭自年幼开始的心灵的接触，在真正感受到大兴安岭和触摸到古木时才会产生“亲切与舒服”。学生在冲突解决中，理性思维可得到锻炼，对文章的思考深度也更上一层楼。

三、构建圆和课堂结构，呈现课堂教学逻辑性质

所谓圆和结构即在课堂教学当中同时考虑到首尾教学内容的呼应形式，形成对于某内容教学环节的彼此照应，以通过教学令学生感受到语文逻辑严密的性质及贯穿课堂教学的理性思维。这种构建圆和课堂结构的方式极大地推动了小学语文教学中理性思维的回归，令学生从实际接受的教学理解、认识、掌握语文中的理性思维，并由此延伸到日常学习中，对语文学习效率的提高大有裨益。

通過课堂教学令理性思维回归于小学语文教学中，可推动学生在众多感性语文学习思维中提炼出自己的理性思考思维，并根据理性思维对所学习的语文知识展开更为深入、系统的认识，以此增强自身的文学素养和语文水平。因此教师务必注重理性思维的回归，正视语文教学内容中的逻辑性，同时将其灵活展现于课堂中，以培养学生良好的理性思维，促进学生的语文水平发展与个人学习能力发展。

参考文献：

[1]王国庆.呼唤语文教学的回归：浅谈技校语文教学的“德育化”倾向[J].考试周刊，2016（3）.

[2]郑志刚.聚焦于“度”：说理文教学的理性呼唤[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（3）.

编辑 赵飞飞