让情感与知识交融

张建华

一、课例回放：一堂地地道道的“地理”课

在一次校级品德观摩活动中，我听了品德与社会三年级下册“我国的行政区”第一课时的教学。教师的大致教学环节是这样的：

1.导入

师读单元导入语，并投影中国政区地图。

2.识记了解我国的行政区

师让学生在政区图上找出位于我国东、西、南、北以及中部的省、市、自治区的名称。再让男女学生分成两组比赛说祖国的一级行政区的名称。

3.了解长江、黄河流经的省、市、自治区

先让学生在政区图上描一描长江和黄河，然后请学生写出长江、黄河流经的省、市、自治区的名称。

4.作业布置

让学生回家把我国34个一级行政区的名字及在地图上的方位记牢。

二、反思拷问：这不是地理课吗

乍一听这节课围绕中国的行政区开展教学，让学生记住了许多行政区的名称，知道了流经黄河和长江的有哪些行政区。但仔细分析后我发现——这不就是我们以前在初中、高中学的地理课吗？

充分利用地图，利用方位，让学生了解了中国的行政区，这和地理课要求是一致的。因此让我觉得执教老师教学时走上了地理教学之路。

三、分析定位

解读品德与社会课程标准，分析这一类型的课并不能简单地上成地理课。地理题材的品德课教学是要让学生在了解地理知识的基础上激发学生的爱国主义情感。情感是品德的内核，要从地理知识中挖掘德育的内容，最要效的激发点就是情感的激发。在教学时立足于学生这个主体让学生了解祖国的地理位置、领土面积、行政区划，让学生知道祖国地大物博、山河壮美，从而激起学生情感，引导学生爱国的民族情感，进而提升道德品质的认识。因此，作为地理题材的品德课，情感态度与价值观、知识与技能目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长、能力的提高中。

四、教学建议：让情感和知识交融

我在上这节课时，在导入环节上借助多媒体，以《我们的大中国》为背景音乐，再加上祖国各地风光旖旎的图片。学生纷纷发言：这些地方的风景真美！有些地方的风景很独特，如果能亲自去旅游该多好啊……

我接着学生的话题：“这些美丽的图片都拍摄自我们的祖国。我们祖国位于亚洲东部，太平洋西岸。它的版图被形象地比作一只头朝东尾朝西的金鸡。当东方迎来曙光，西部却仍是星斗满天；当南方开始进入炎炎盛夏，北部有的地方却仍旧雪花飘飞。”我让学生说说自己的感受：我们的祖国真大！祖国疆域辽阔！

我在导入中通过大量图片欣赏，给学生强烈的视觉震撼，使热爱祖国的情感激发水到渠成。精心设计生动的导入语言，让学生站在我是中国人的立场上去感受我们的祖国真大、真美，为学生搭设交流的平台，引起学生情感的共鸣，这对上地理题材的课文是一个不错的选择。

在让学生了解行政区时，我采取拼图的形式。在学生拼图的过程中，我听到了好几个学生欣喜地：“你看看，我们浙江就在这里。”

我抓住这个生成的契机：“刚才听同学们很高兴找到我们自己的家乡浙江了，你知道我们家乡浦江在哪儿吗？”一生说：“在浙江的最中央！”我故作惊讶：“你是怎么知道的？”

生解释：“老师，这是地图，在数学课上我们知道，地图是按照比例尺缩小的，所以我们浦江在中国政区图上仅仅是一个小点。”

我故作明白状：“原来通过比例尺缩小的地图上的我们浦江小得无法标注了！浦江我们可以游览几天，在印象中是那么大，那么美，可在这儿仅仅是一个小点。其实其余的政区也是那么美丽，它们代表着不同的地方，让我们把它们送入祖国的怀抱，并记一记它们的名字。”

学生一边找，一边拼，让学生知道不同的政区其实代表着不同的地方，它们都是祖国的一员。让学生了解了行政区以后，我也让学生描一描长江、黄河，找出长江流经11个省、市、自治区，黄河流经9个省、市、自治区。不同的做法是，我让学生说感受。学生说：黄河、长江真长！黄河长江流经的省份很多。不用說学生对于我国有这样长的河流而感到自豪。

我适时地抛出这节课的作业：“今天我们了解了我国的行政区，知道了长江、黄河在地图上的位置，你们在课后想要去了解什么呢？”

“我想去了解黄河、长江。”

“我真想到祖国各地去看看！”

“我多么希望台湾能早日投入祖国的怀抱！”

……

我小结：“我们的祖国地大物博、非常美丽，同学们可以通过旅游、上网查找资料、阅读书籍、询问其他人等形式去了解。”这样，学生在思考交流中，让学生成为学习的真正主人，把抽象的地理知识融入了自己的心灵世界。

从这堂课的思索中让我们明白了，地理教育中蕴藏着品德教育，它们相互依存。教师应注重活化地理题材的教学，创造性地挖掘其内在的情感因素，与学生展开对话，让具体的地方走进学生心灵的通道，引发学生情感上的共鸣，让地理知识变得丰富生动、亲切易懂，从而实现其应有的价值。教师不仅要让学生了解知识，更要引导学生去体验其中的情感，只有情感与知识交融的课堂才是成功的课堂。

编辑 李琴芳