小学高年级整本书阅读课程开发策略初探

张淑华

摘 要：早在1941年，我国近现代文学家叶圣陶就专门对阅读整本书作了精辟论述，明确提出“以整本书作为阅读的主框架，将单篇短章作为辅助性架构”的主张，同时倡导“培养读者的阅读探究兴趣，不断拓宽阅读范围，稳步增加阅读量，读好书、读整本的书”。不难发现，叶圣陶所以如此重视阅读整本书，是因为整本书的的确确会让学生读者养成优良的阅读习惯，对其一生学习和工作受用。对于小学高年级而言，整本书的阅读要在课程开发中得以有效实践，以便帮助高年级学生接触更多优秀的文学作品，进而练好阅读基本功。主要论述小学高年级整本书阅读课程的开发策略，以便为小学生的身心健康和全面发展提供有益的参考。

关键词：整本书；阅读课程；小学生；高年级

在新课改形势下，小学高年级的阅读课程要广开资源，实现课内外阅读的有效衔接和有力整合，强化对学生课外阅读兴趣的指导和阅读方法的培养，进而为学生提高阅读能力夯实牢固的根基。实践表明，基于整本书的阅读课程更能提升学生热爱读书的兴趣，使孩子们把整本书阅读作为一种陶冶文学情操、提升语言素养的绝好机会。

一、整本书的科学选择

高年级的小学生已掌握了常用的3000汉字及短语，已能基本摆脱拼音注解进行自主阅读，这就是为整本书阅读提供了必要的前提。在整本书阅读课程中，整本书需从三个角度完成选择，其一是启迪智慧，陶冶情操，传承博大精深的汉语言文化；其二是增加学生阅读量，丰富语文阅读素材，培养人文素养；其三是提高自主阅读能力。整本书的选择要秉持东西合璧、古今结合的基本理念，但实际上，在选择上大都以孩子们是否有兴趣为根本遵循。从这个视角看，教师在选择整本书前，务必事先亲读，待有推荐价值的情况下方可让学生阅读。

整本书的选择，实际是师生必经的一个阅读判断的过程。通常的选本，作者不同，题材和形式各异。细心的小学生会发现，语文教材中所选取的某些经典故事，均注明节选自哪部名著，教材的编者亦“暗示”学生有意识地阅读原著。在广大学生阅读鉴赏能力提高的情况下，教师可完全依照学生的阅读兴趣、作品自身的内涵以及对语文学习的意义来选择整本书。事实上，整本书的选择自始至终与教科书的内容紧密关联，甚至还可被视为是对教材内容的延伸性阅读。例如，学习《景阳冈》时，这篇节选自白话文名著——《水浒传》的课文，学生一定从影视作品或出版作品中接触过，由于事先亦理解故事的大体脉络，针对一些故事背景和完整细节，教师可“趁热打铁”，推荐大家阅读现代版的章回体名著——《水浒传》中“景阳冈武松打虎”的那一章节，先从原文中所选取的那一章读起，接着扩展至阅读整本书。通过整本书的阅读，学生便对书中“一百单八将”的各自人物形象有了一个清晰直观的认识和了解，并感悟名著所散发的强大文学魅力，进而使自己爱上阅读整本书。

二、激发学生阅读动机，尝试开展整本书阅读的系列交流活动

“兴趣是最好的老师。”对于整本书的阅读而言再恰当不过了。在阅读整本书前，教师要像讲解精读课文一样向学生们补充介绍一些书籍的创作背景、作者生平、代表作介绍等信息，必要时可通过多媒体投影设备向广大学生展示，进而完成由课内到课外的扩展延伸。例如，学习《鲸》以后，教师可在网络上搜集整理一些与大自然海洋动物有关的科普纪录片，在课上向学生们展示。小学生由于对动物均有着强烈的好奇心和求知欲，在观看纪录片时，势必极大地调动视觉、听觉等器官，陷入深思中。教师同时要推荐一些科普读物，如《十万个为什么》（海洋篇）等，学生在兴趣被调动起来以后，再来阅读整本书，必然能“一鼓作氣”地读完，进而解开心中的种种谜团，使自己沉浸在整本书阅读的喜悦和欢快之中，并从阅读中增强知识的获得感。

在大量阅读整本书以后，学生一定掌握了许多精妙词汇，小学生的自尊心较强，总想在学习中“一展身手”，十分渴望自己的知识被别人肯定。因此，教师要借机让学生施展读书才华，日常可举办读书交流等系列活动。课内外时间可安排“主题读书会”“新书推荐会”“好书心得交流会”“美文共享会”“朗诵比赛”“优秀读书笔记摘录”等各种别开生面的活动，通过这些旨在激励学生挖掘阅读潜能的新型活动，更有利于拉近心灵与图书对话的距离，使孩子们在品读中收获无限乐趣。

小学高年级阶段的整本书阅读，对于增强学生的阅读量、提高语文综合运用能力是大有裨益的。教师要不断深化阅读课程的开发，多措并举使阅读整本书成为学生们生活的一部分，让学生的学习生活时时处处浸润书香。

参考文献：

[1]杨春敏.小学高年级语文课程整合之课型设置[J].吉林教育，2016.

[2]刘敏.从整本阅读中汲取作文写作的营养[J].学子（理论版），2015.

[3]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014.

编辑 李琴芳