小学生作文批改三法

安淑华

小学生学习语文的过程中有一个老大难问题就是写作文，而教师培养学生写作能力的主要手段就是让学生写作文，教师批改作文，所以批改作文成为作文教学的重头戏，成为提高学生作文水平的关键环节。但是现实的作文批改现状是怎样的呢？由于学校集中，班额较大，作文批改工作量加大，大部分教师疲于作文修改，收效甚微。批改是否得法，这与能否极大限度地激起学生写作兴趣，尽快地引导学生掌握写作技巧有着密切的关系。那么如何抓住批改环节有效地提高学生的写作能力呢？在多年的教学实践中，我总结了三种批改作文的方法，在作文批改中有很大的作用。

一、评语激励法

现在的大部分学生缺少生活体验，缺少人生感悟，写作本身就是一件很困难的事，再加上老师简单粗糙的批改方式，学生看着似懂非懂的评语和毫无感情色彩的分数，对写作就不会有兴趣，恶性循环时间长了，就彻底失去了写作的信心。我发现在作文批改的评语中加上一些学生易懂的又富有感情色彩的语句，学生对作文评语的关注度就会提高。如果在学生作文中发现了一丝亮点，教师给予中肯的评价，然后又加以鼓励性的评语，学生对作文的关注度会更高，甚至有学生会去仔细体味教师的评价，对自己的作文进行多次重读，甚至在同桌、同伴的眼里自己是一名小作家。在這样一个过程中，小学生作文能力的提高是最快的。因此在作文批改中教师如果一味地按以前的方法去批改作文，教师自己也会显得枯燥无味，不光加重负担还流于形式。换个方法，以激励性的评语和学生进行交流，既能发现批改学生作文的乐趣，也能有效地促进学生的发展。总之，激励性评语的运用可以拉近师生的距离，拉近“生”和“文”的距离，减轻教师的负担，极大地提高学生的写作兴趣和写作水平。

二、自批法

在学生和教师的距离近了，学生习作的兴趣大了之后，教师可以着手准备让学生自己批改自己的文章。最初教师可以指导学生从简单的易做评价的点着手，如文章的字数、行文的规范、谋篇布局、结构、书写的整洁程度等等。接着可以从错别字、词、不当的句子等着手。最后再发展到衔接、材料的修剪、立意的远近、观点是否明确，表达是否清楚等。整个过程教师不是甩手不管，而是换个方式指导，具体的操作由学生来完成，教师的指导要有序、有规划，不能粗糙。传统的批改方式，不自觉地丧失了学生修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而学生“自批法”既调动了学生的主动性，又给了学生实践的机会，也明白了“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。让孩子们也因此发现自己的不足以及思路是否清晰，语句是否精炼。此意学人必不可不知也”。（清人唐彪）此种方法最适合有一定基础的学生，其效果和巨大的作用是不言而喻的。从课改的角度来说更是一种具有作用的大尺度的课改，符合我们的国情和学情。

三、互批法

在学生“自批”有了一定的基础、对作文修改有了基本的认识之后，教师还可以组织学生进行“互批”。所谓的“互批”就是在教师的组织下把学生的习作拿给同班同学个人批改或集体批改。具体操作时可分为两种。

1.个人换改法

即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在本班内或两个平行班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生反思，有利于学生上进，有利于学生发现不足，学生会努力地取人之长补己之短，从而提高自己的作文水平，还能提高自己的欣赏水平，这样才能更好地区别何为佳作，这样更有助于班级整体作文水平的提高。

2.集体评改法

先印发班级中有代表性的中等作文一篇或两篇，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。这种方法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中发现问题，发现自己的闪光点，将会在今后的写作中扬长避短，因为仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法，同时作文的内容很接近学生真实的写作水平，能充分调动学生学习的积极性，这样才能大胆地写作，敢于写作，也有内容可写，有感而发，这样才能把自己的真情实感表达得淋漓尽致。

以上三种作文修改教学法是我多年来一直在尝试运用的，效果可见一斑，可在平日的作文教学中广泛地运用，必须由易到难，由简单批改到拔高批改，批改的过程就是学生成长、构思、有严密逻辑思维的过程，必须循序渐进，不能丢掉教师的组织和指导，也不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着使用，以防止学生产生惰性。总的来说，作文批改的方式很多，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，不能死板地因循守旧，要在日常的作文教学过程中根据学生的实际情况进行合理的调整。只有这样，才能取得最佳的作文教学效果。

编辑 李琴芳