小学语文阅读教学之浅见

练云生

摘 要：现在的学生都有自己的“自主权”。语文阅读教学要开放课堂，设计以“导”为核心的教学结构，让学生唱主角，教师当导演，实现主导与主体的有机结合，系统知识和思维开拓协调发展，引导学生在智慧的峰峦上不断攀登。

关键词：小学语文；阅读；创造美

小学语文阅读教学是语言文字训练的主旋律，是美、智、趣的艺术结合体，在新世纪的教育中，我们应随着改革的新气息，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，将美、智、趣融会贯通，让学生在学习中如沐春风。那么，在语文的阅读教学中应如何落实新的课程标准，体现新的教学方法呢？现从学生的兴趣、思维、灵感等方面谈谈个人的认识与思考。

一、以读诱思，移情入境

新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这就必须靠平时多读。朱作仁教授也指出：“理解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”的确，朗读不但能使学生身临其境，在头脑中形成“活”的形象，还能丰富学生语言材料的积累，发展思维，促进想象力。因此，对于文章的精妙处，我总是创设情境，引导学生反复朗读，移情入境感受一番作品中的神韵。如在教学《山雨》一文时，我先利用PPT展现山雨的色彩美，接着配上优美的山雨音乐，让学生轻声朗读、揣摩，然后让个别学生（经教师课前指导）伴随着雨声体味山雨的音韵美、色彩美，在视觉与听觉的交融中，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣，达到了朗读者运用想象来创造的目的。

二、以读质疑，讨论释疑

学自疑起，发展智力，离不开一个“疑”字。质疑是点燃思维的火花，探求知识的种子。教师在指导学生阅读的过程中，应注重激发学生的质疑意识，启发学生从课题、字词句、思想内容的方面质疑，并通过讨论交流的合作方式进行释疑。俗话说，“横看成岭侧成峰”，不同的同学，具有不同的立足点，不同的思维方向。而新课标从人本的角度出发，也第一次提出“学生对语文材料的反应是多元的”“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。小组教学正是针对此点，让学生畅所欲言，各抒己见，自由驰骋于学习天地之中，使竞争与合作，个人与集体巧妙地统一起来，加强学生自评和互评能力的培养，形成生活互动的形式，实现“人人教我，我教人人”。让学生在平等的氛围中，优势互补，缩小个体差异，体验集体的力量和成功的喜悦。当然，教师对学生在讨论过程中的表现要提供完整的反馈信息，适时作出恰如其分的评价，画龙点睛的点拨。这种点拨不能拘泥于一格，而要让学生深层理解、言之有理、自圆其说，在讨论合作中明辨是非、集思广益。

三、以读引读，开阔视野

文学宝库浩如烟海，语文教学只是经典中的沧海一粟。因此，教师应根据教材内容和教学目的，引导学生主动进行课外阅读，通过对知识的延伸，有助于加深学生对课文的理解，有利于培养学生把课内知识转化为课外运用的迁移能力。如在学习《蛇与庄稼》后，我让学生思考，为什么使用杀虫剂“滴滴威”后，许多鸟类濒于绝种呢？学生自行查阅资料，终于明白鸟类灭绝是由于污染物的迁移转化。即农民大量使用“滴滴威”，污染了河水，使鱼体内含有“滴滴威”，而鸟吃鱼后，鱼体内的“滴滴威”就转移到鸟体内并蓄积起来，当超过鸟对“滴滴威”的允许量时，就使鸟停止繁殖。因而许多国家停止用“滴滴威”。这样，学生进一步领会到事物之间的联系是复杂的，必须研究它们，掌握它们的规律。同时也更坚定了学生勇于探索科学奥秘的信心。

四、以读导写，读写相融

阅读是获得知识的主要源泉，写作是各种知识综合运用的结果。因此就有了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。无论是小学语文教材中的文章，还是优秀的古今中外的文学作品，本身都是作者观察生活、体验生活、再现生活的艺术结晶，蕴含着耐人寻味的语言美、身临其境的风景美、催人泪下的悲壮美……它们能深刻地揭示生活，开阔学生的眼界和心怀，是提高学生健康审美情操的精神营养。小学生在写作的初级阶段，往往是从模仿开始的，教师可以引导学生仔细斟酌作品中的人物对话、心理刻画、故事高潮及引导学生摘抄妙语佳句，博采精华，挖掘出作品的艺术精髓，积累大量的写作材料，进行“葫芦文”写作及模仿写作。如模仿范文的构思立意、布局谋篇、表达方式等。这种模仿并不是简单的模拟和抄袭，而是一种启示和学习，借助模仿，打开学生思想的闸门，散发身上潜伏的灵气，从而进入独立自由的創作阶段，推陈出新，产生新颖别致的见解和表现方法，达到读、写、创相融的境界。

阅读是一种高度个性化的心智活动。教师应努力让阅读成为一种智力游戏和艺术享受，使学生在丰富的阅读世界中受到熏陶，逐步提高鉴赏能力，强化思维的深度和广度，突破原有知识圈的张力，学会用自己的方式创造美！

参考文献：

[1]唐焰清.浅论如何感受语文之美[J].读与写（教育教学刊），2009（9）.

[2]刘淑芳.让语文课堂充满生命的活力[J].宁夏教育，2007（Z1）.

编辑 温雪莲