如何在小学语文阅读教学中培养学生说的能力

洪征

摘 要：随着近年来我国教育教学质量的提升和发展，人们对于小学语文阅读教育也有了更为深刻的认识和关注，但是在之前的教育工作中，广大教育工作者往往更关注学生的书面成绩，很少关注学生的语言表达能力，使得学生的综合水平始终难以得到提升。新课标规定，开展小学语文教育工作的重点就是对学生听、说、读、写能力进行培养与提升。因此在小学语文教育工作中，学生说的能力也是教育工作的重中之重。

关键词：小学语文；阅读教学；能力

培养学生说的能力是我们小学语文阅读教学工作中十分重要的内容之一。但是在之前的教育工作中，很多教师对于这一能力的培养并没有引起关注，所以使得学生不敢说，不会说。而要想使学生从能说到会说，最为关键的环节就是需要注意在阅读教学中进一步培养学生的学习兴趣，从而更为巧妙地设计教学问题，在此环节中，不仅能对学生的智力和思维能力引起关注，同时也将帮助学生得到更有效的综合水平提升[1]。但是究竟怎样才能实现对学生说的能力培养呢？下文中笔者将展开以下几点尝试：

一、利用阅读促进学生“说”

阅读是说话的基础环节，而说则是阅读的延伸和继续。要想帮助学生将潜在的语言或是某一事物更为形象和生动地进行表达，就需要在头脑中不断积累词汇和语言，从而形成丰富的知识储备。阅读恰恰是为学生提供词汇和语言的一条有效途径。因此教学过程中的阅读也是提升学生“说”的能力的一个重要途径。事实表明，爱阅读的学生在语言表达上也十分精彩。为了实现对学生“说”的能力提升，教师需要在实际教学活动中调动学生，鼓励学生在学习和生活中多读书，遇到好文章、好故事则反复读。而为了引发学生求知欲、好奇心和阅读兴趣，应确保每一遍阅读都在教师的正确指导下有目的地展开。这样也将促进学生多读书，读好书，读有所得，学生在丰富自身知识储备的基础上才能敢于张口说话。

二、利用疑问促进学生“说”

只有学生的学习兴趣被激发起来了，才能在学习中敢于张口，并且逐渐具备“说”的能力，在实际阅读过程中，教师要根据学生的年龄特征和实际情况，巧妙地设计一些启发性的、具备一定深度和广度的问题，通过这种方式让学生进行表达[2]。在此环节中，建议广大教师从以下几点着手对学生进行能力的培养。

（一）解题促“说”

在实际阅读过程中，每当学习一篇新的文章，笔者都相应地设计一些问题，由浅及深地进行提问，从而对学生说的能力进行提升。比如，在对学生进行《彩色的非洲》一文的教学过程中，教师在对课题进行揭示之前，可以相应地设计一些问题，如：同学们，你们谁了解非洲？对于非洲你最深刻的印象是什么？如果有机会你想去非洲吗？由于学生的年龄特征，因此在教师提出这类问题时，学生通常会感觉到很大的兴趣，所以都能积极地进行思考，争抢着回答教师的问题。在这些问题的引导下，课堂的氛围也将被有效地调动起来，学生集思广益，急切想要表达自己的观点。在笔者的课堂教学过程中，一位同学就回答道：我在《人与自然》中看主持人描述过非洲，在电视上也看到了非洲的景色，非常优美，但是当地人都非常黑，感觉他们每天都生活在很热的环境中。另一位同学马上进行了补充：我也在电视上看到过非洲，气候非常干燥，那里的人经常挨饿。这时，教师也应该给予学生一定的鼓励，大家说的都非常好，既然大家对非洲兴趣这么大，今天我们就详细研究一下非洲，看看文中的非洲是什么样的。当完成板书课题之后，教师继续提问：为什么要以《彩色的非洲》为题呢？为什么是彩色的呢？请同学们对课文进行阅读，并在阅读文章之后回答老师的问题，看谁答得又快又准。通过这类问题的提问，学生很容易被带入到文章氛围中，同时学生在展开想象的过程中不仅锻炼了自身的思维能力，同时还大大提升了学生“說”的能力[3]。

（二）在对课文进行讲读的过程中培养学生“说”的能力

要想对学生“说”的能力进行培养，要将这项工作始终贯穿于教学的始终，因此教师要在教学工作中适当设计一些内容，为学生创造更多“说”的机会。比如，在对《詹天佑》一文进行讲解的过程中，教师让学生对第二段的意义进行分析，其中教师可以设计以下问题：文中的“没有出世”，指的是什么意思？在笔者的课堂中，有个学生回答道：这是当时帝国主义对中国的蔑视，想要表达的意思就是说中国修建北京到张家口的铁路是不可能的事情，因为没有一个中国工程师可以完成这项工作。另一个同学也补充说道：没有出世指的就是还没有出生的意思，也就是说不仅中国现在没有相关技术的工程师，在未来的几十年中也不可能有。在这个过程中，教师可以发现，大部分学生对于这篇文章的理解都是非常深刻的，所以在这种背景下，教师可以趁热打铁，紧接着问道：既然同学们的认识都这么深刻，那么谁能告诉我，当时的中国究竟有没有能修建这种铁路的工程师？有多少？问题一提出来，学生就积极参与到课堂中，并且争相回答问题，通过这种方式教师也能做到对学生“说”的积极性的充分调动。在此前提下，教师能使学生在积极思维和表达过程中得到更大的精神满足，学生将为自己获得知识而感到兴奋。这种方式不仅能开发学生的思维与智力，同时还将大大提升学生“说”的能力。以上问题相对比较浅显，学生只要通过对文章的深入阅读就能对问题进行回答，这种方式也使得广大学生都能获得“说”的机会，在语言表达上都能得到相应的提升。为了使尖子生“说”的能力得到锻炼和提升，显示自己的才能，在对文章第三段进行研究的过程中，教师可以向学生提问，如果这条铁路由你修建，遇到困难了你该怎么办？学生经过思考，会回答，如果是我主持修建铁路，即便是遇到了困难，我也会努力克服困难，坚决不让外国人瞧不起，坚决修好铁路。在这篇文章的学习过程中，教师通过有梯度的问题引导，给学生也将提供更为有利的学习条件，让学生能在学习过程中充分发挥想象力，说出更有创造性的语言，不断培养学生“说”的能力。

（三）在阅读教学中，创设适当的情境，对学生“说”的能力进行提升

在阅读教学过程中，为学生创造更为真实的情境，激发学生在情境中真实地表达感受，勇敢地“说”出来[4]。在这个过程中，我们需要将课堂作为起点来展开更接近生活的教学，通过这种方式课堂和生活才能得到更为紧密的连接，让学生更好地理解课文内容，从而更好地得到启迪和发展。同样，我们以《詹天佑》一文为例，在实际教学中，教师可以让学生创造相应的情境，可以让学生在讲台上扮演当时詹天佑的角色，感受其承受的压力，同学们可以在下面充当帝国主义，不断影响和质疑讲台上的“詹天佑”，在这种环境下，学生对文章的感悟也将更为深刻。

综上所述，就是笔者在近年来的小学语文教学中总结出的相关教学经验，希望通过上文中对学生“说”的能力的提升策略研究，能在一定程度上指导广大教师开展教学工作。总的来说，对学生“说”的能力的培养最为关键的环节就是对学生兴趣的激发，在之前的教学工作中，很多教师并没有对这一问题引起关注，所以使得广大小学生的语言表达能力受到了很大的限制和影响。因此在今后的教学工作中，教师需要适当掌握课堂节奏，准确设计问题，为学生的学习和能力提升创造更大的机会，这不仅能帮助学生语言表达能力得到提升，同时也将为今后学生写作水平的提升奠定良好基础，因此广大教师更需要对这一教学工作的开展引起重视，全面提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]吴炳辉.探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].都市家教（上半月），2016.

[2]于海龙.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2013.

[3]王玉勇.小学语文阅读教学中培养学生审美情趣的策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015.

[4]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015.

编辑 赵飞飞